葉敏鳳

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，打造建構(gòu)式課堂是幼兒教育的又一實(shí)踐創(chuàng)新成果。作為幼兒教師，一定要努力探索建構(gòu)式課堂的教學(xué)新形式，開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。本文就如何打造幼兒園建構(gòu)式課堂進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)式課堂;主體地位;理論聯(lián)系實(shí)際;家園合作

所謂建構(gòu)式課堂，是依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和一般規(guī)律而制定的一種合理的教學(xué)方式，它注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力與操作能力，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的效率。這一種科學(xué)的教學(xué)方式。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師受傳統(tǒng)思想與教學(xué)觀念的局限性，難以擺脫固有的思維模式，從而發(fā)揮出建構(gòu)式課堂的最大優(yōu)勢(shì)。所以，本文筆者就實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從幼兒園建構(gòu)式課程教學(xué)進(jìn)行探究?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，就是以下幾點(diǎn)。

一、尊重幼兒主體地位

在傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式當(dāng)中，課堂教學(xué)往往只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種情況。然而，在研究中發(fā)現(xiàn)，這種情況并不利于幼兒的成長(zhǎng)。所以，針對(duì)以往教學(xué)方式的弊端，教育學(xué)家們進(jìn)行了仔細(xì)的研究與修改，決定采用建構(gòu)式的課堂模式。在這種模式之下，孩子的個(gè)性能夠的到很好的發(fā)揮。作為幼兒教師，一定要讓幼兒作為課堂的主人公，讓孩子積極主動(dòng)的參與到課堂之中，完善幼兒的思維方式和認(rèn)知模式。例如，在《小小蔬菜》的活動(dòng)中，教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)各種蔬菜并且了解其對(duì)人體的好處。教師可以讓孩子在上課之前仔細(xì)的觀察家里廚房的蔬菜，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在觀察了不同的蔬菜之后，幼兒要在其中選擇一種自己最喜歡的，這個(gè)蔬菜可以是自己認(rèn)為最好看的或者是自己最喜歡吃的。然后，教師可以讓孩子把這樣蔬菜用蠟筆畫(huà)出來(lái)，讓幼兒畫(huà)出這個(gè)蔬菜的整體外形以便能夠讓人準(zhǔn)確的識(shí)別。與此同時(shí)，幼兒還要在家長(zhǎng)或者其他人的幫助下，了解這個(gè)蔬菜的用途以及其的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。在實(shí)際上課的過(guò)程中，教師可以讓孩子自己上臺(tái)展示自己的畫(huà)作，并且讓其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)究竟畫(huà)的是什么蔬菜。孩子在猜測(cè)蔬菜的過(guò)程中會(huì)不斷的進(jìn)行思考，也激發(fā)了孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在幼兒猜測(cè)正確之后，孩子則可以再給同學(xué)講解這個(gè)蔬菜的相關(guān)知識(shí)，從而豐富孩子的知識(shí)庫(kù)。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于世界的了解還不完善，也沒(méi)有很好的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)際操作能力，這就對(duì)他們的生活造成了很大的影響。所以，幼兒教學(xué)的主要目的是讓幼兒懂得一些生活的常識(shí)，了解社會(huì)的一些規(guī)則，從而幫助孩子適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，這也是建構(gòu)式課堂的目的。作為幼兒教師，一定要努力尋找教材與幼兒生活的共同點(diǎn)，幫助孩子做一些與生活有關(guān)的游戲或者活動(dòng)，讓課堂變得更加豐富多彩。例如，教師可以讓幼兒玩《你比劃我來(lái)猜》的游戲。教師要提前為幼兒準(zhǔn)備要猜測(cè)的內(nèi)容，這些內(nèi)容必須是與孩子的日常生活有關(guān)的并且是適合幼兒學(xué)習(xí)能力的事物，如牙刷、毛巾、襯衣、電視、筷子等物品。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓4個(gè)孩子為一組，兩個(gè)人比劃兩個(gè)人進(jìn)行猜測(cè)。教師則在學(xué)生猜測(cè)完一道題目之后翻閱寫(xiě)有題目的紙牌。幼兒可以通過(guò)豐富的肢體動(dòng)作描述所要描述的物體，讓同伴進(jìn)行猜測(cè)。與此同時(shí)，教師要給孩子規(guī)定每組2分鐘的時(shí)間進(jìn)行猜測(cè)，然后最后再總結(jié)看哪一組在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)答的題目最多則為獲勝。幼兒在交流的過(guò)程中，始終面帶著微笑，都沉浸在游戲過(guò)程之中。另外，幼兒也認(rèn)識(shí)了許多我們?nèi)粘５纳钣闷?。通過(guò)這樣的形式，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

三、強(qiáng)化家園互動(dòng)合作

孩子的成長(zhǎng)，絕對(duì)不能僅僅交給幼兒園來(lái)進(jìn)行，而是要依賴家長(zhǎng)與幼兒園的共同陪伴才能夠保障孩子接收到良好的教育。家長(zhǎng)在幼兒的教育中起著不可忽視的作用。打造建構(gòu)式課堂也需要家長(zhǎng)與幼兒園的合作。作為幼兒教師，一定要多多的與父母交流幼兒的日常情況，并且多多組織一些親子活動(dòng)，讓父母也參與到教學(xué)活動(dòng)之中親眼見(jiàn)證孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師可以組織一些活動(dòng)讓家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行交流與互動(dòng)。例如，在《名字的含義》這個(gè)活動(dòng)中，教師要讓幼兒說(shuō)出自己父母名字的由來(lái)。孩子在接收到教師所布置的任務(wù)之后，必然要回到家里去詢問(wèn)自己的父母，與此同時(shí)，教師會(huì)把這個(gè)活動(dòng)也告訴父母，讓家長(zhǎng)耐心的傾聽(tīng)孩子的問(wèn)題并且清楚的表達(dá)出自己的名字的含義。在課堂教學(xué)中，教師則讓幼兒站在講臺(tái)上講述名字的故事，從而鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這樣的形式，幼兒園、教師、幼兒就緊密的聯(lián)系成了一個(gè)整體。

綜上所述，在目前的教學(xué)形式下，建構(gòu)式課程還是一個(gè)正在蓬勃發(fā)展的新鮮事物，它需要無(wú)數(shù)教育工作者的共同努力才能夠不斷的完善。但是，我們不可置疑的一點(diǎn)就是：建構(gòu)式課堂將會(huì)提高幼兒教學(xué)的有效性，推動(dòng)幼兒教育向前邁進(jìn)一大步。作為幼兒教師，要敢于迎接新的事物，努力探索建構(gòu)主義與課堂融合的新形式，促進(jìn)孩子的良性健康發(fā)展。

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