王貴國

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)輔助工具，其實現(xiàn)了各個章節(jié)知識的匯總分類，可以有效地幫助學(xué)生整理自己的知識體系，找到自己的知識漏洞，并及時查漏補缺。在初中物理教學(xué)中，教師合適的運用思維導(dǎo)圖來開展物理教學(xué)，可以幫助學(xué)生直觀地感受物理所要學(xué)習(xí)的知識體系，提升物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖是一種圖像教學(xué)輔助工具，其使用圖文并重的方式，將各級學(xué)習(xí)主體之間的關(guān)系用上下屬與并列集合的層次圖展示了出來，并把主題中的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助學(xué)生記憶相關(guān)重點知識。 在初中物理教學(xué)中合理的使用思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生將自己抽象的思維過程形象化，將散亂的點狀分布的知識鏈接成網(wǎng)狀的系統(tǒng)化知識體系，從而實現(xiàn)學(xué)生知識運用能力的提升。針對如何在初中物理教學(xué)中實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、深入了解思維導(dǎo)圖，發(fā)揮輔助教學(xué)作用

思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)輔助手段，若想實現(xiàn)在教學(xué)中的靈活運用，就需要教師能對其有深入的了解。思維導(dǎo)圖內(nèi)容繁多，且知識體系繁瑣，若教師采用手動制作的話，任務(wù)量會非常大，所以在這時教師就可以運用計算機(jī)相關(guān)技術(shù)來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。在目前市場上已經(jīng)推出了多種思維導(dǎo)圖的制作軟件，這些軟件可以通過電腦的繪圖、文字編輯、程序連接功能，清晰的將各種物理概念、物理實驗、物理規(guī)律等知識內(nèi)容制作成準(zhǔn)確、條理、系統(tǒng)的單元知識結(jié)構(gòu)示意圖。然后教師再利用這些思維導(dǎo)圖來開展物理的教學(xué)，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。

例如，在《力》這一章的教學(xué)中，教師可以使用思維導(dǎo)圖制作軟件“MindMaster”將本章所講的力進(jìn)行分析匯總，列出力、彈力、重力三者之間的地位關(guān)系，明確這一課教學(xué)中的重點和難點。再將三者的概念、定理、物理意義在思維導(dǎo)圖上表現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以清晰的認(rèn)識到本章內(nèi)容的知識體系的構(gòu)成。同時再根據(jù)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生達(dá)成對所學(xué)知識的記憶，形成系統(tǒng)化的知識體系。

二、靈活使用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)有效性

在課前備課中，合理的使用思維導(dǎo)圖，可以高效的幫助教師進(jìn)行課本知識進(jìn)行分析整理，將教材中展現(xiàn)的散亂的知識點有層次有條理的轉(zhuǎn)化成網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以輔助教師制作教案，系統(tǒng)化的分配教學(xué)的流程，使教案更具有條理性，進(jìn)而幫助教師順利的開展物理教學(xué)，提升物理教學(xué)的有效性。

例如，在《光現(xiàn)象》這一章的教學(xué)中，教師可以在備課階段，先使用計算機(jī)制圖軟件生成這一課的思維導(dǎo)圖，將教材中散亂的知識點整理到一起，然后再在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際對其進(jìn)行填充修改，理順自己的思維，思考教學(xué)時所要使用的方法及教學(xué)問題設(shè)計，制作這一課的教案。像這樣，教師在備課過程中靈活的使用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)方案，使自己的教學(xué)更具系統(tǒng)性，進(jìn)而有效提升了教學(xué)的有效性。

三、理性使用思維導(dǎo)圖，提升輔助教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖其作為一種教學(xué)輔助工具，若教師合理的運用，可以有效地提升物理教學(xué)的有效性，但其不是萬能的，在解決一些邏輯非常復(fù)雜的問題時，若教師還是單純的使用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生做參考，那么思維導(dǎo)圖不但不能發(fā)揮其理順學(xué)生思維的效果，還會使學(xué)生受到相關(guān)知識的干擾，導(dǎo)致其更加迷茫。除此之外，教師也要能認(rèn)識到，思維導(dǎo)圖其最大的作用是將抽象的知識體系具象化，軟件制作出的大型思維導(dǎo)圖就不一定適合所有的教學(xué)情況了。教師要能根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活的應(yīng)用傳統(tǒng)手繪的小型思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)教學(xué)的推進(jìn)，相對來說，這種小型思維導(dǎo)圖更適合在講解物理題目時使用，更方便學(xué)生記錄整理。

在教學(xué)過程中，教師對某一知識點進(jìn)行精講時，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的實際需求，并根據(jù)教學(xué)情況合理的選擇使用手繪知識結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而能將題目所涉及到的物理知識點展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生實現(xiàn)相關(guān)問題的突破。如在講解與壓強相關(guān)的問題時，若教師使用壓強這一章的總思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生回顧相關(guān)知識的話，學(xué)生可能會受到其他知識的干擾，不能集中注意力對壓強的內(nèi)容進(jìn)行思考。所以教師就可以在黑板上手繪關(guān)于壓強的定義計算方法和影響壓強大小的因素分類，再讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，找出所要求的題目中已經(jīng)給出的有關(guān)壓強計算的條件，實現(xiàn)問題的突破。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接建立自己的系統(tǒng)化知識體系，使學(xué)生可以清楚的認(rèn)識到章節(jié)中物理知識的構(gòu)成，提升物理教學(xué)的有效性。而為了實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用，教師需要先能深入的了解思維導(dǎo)圖的展現(xiàn)方法，并且可以使用相關(guān)教學(xué)軟件制作思維導(dǎo)圖。在備課過程中，教師也可以靈活的使用思維導(dǎo)圖，幫助教師總覽全局。除此之外，教師也要能認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的局限性，并根據(jù)具體的教學(xué)情況，靈活的使用手繪導(dǎo)圖，實現(xiàn)某一問題或者知識點的突破。

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