王紅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了注重學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，確立了熱愛自然、珍惜生命、增強社會責(zé)任感的情感目標(biāo)。然而，在當(dāng)前的初中生物教學(xué)活動中，受考試、高中入學(xué)考試等影響，大多數(shù)教師仍然把知識作為教學(xué)的重點，忽視了情感教育，導(dǎo)致學(xué)生情感意識薄弱。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在生物教學(xué)反思的過程中，我建立了對情感教育的新認識，試圖幫助學(xué)生在教學(xué)實踐中認識生命的本質(zhì)，增強社會責(zé)任感，從而達到情感教育的目的。

關(guān)鍵詞：初中生物;情感教育;應(yīng)用對策

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，情感教育已經(jīng)成為初中生物教學(xué)的重要組成部分。在目前的初中生物學(xué)教學(xué)活動中，受考試、高中入學(xué)考試等影響，一些教師對學(xué)生的考試分數(shù)給予了太多的關(guān)注，把知識作為教學(xué)的重點，忽視了對學(xué)生進行情感教育。在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，不僅有助于學(xué)生在積極情感的推動下深入地探索知識，而且還可以驅(qū)使學(xué)生增強社會責(zé)任感、環(huán)境意識等。在情感教育的重要性的基礎(chǔ)上，我在組織初中生物學(xué)教學(xué)時，試圖以基本知識為載體，拓展情感教育的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識的過程中增強他們的生命認知、社會責(zé)任感、環(huán)境意識等。

一、對生命本質(zhì)認知

我們都知道，對生命本質(zhì)的認知是學(xué)生熱愛生命和健康發(fā)展的基礎(chǔ)。初中生物教科書中包了含大量的與生命有關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)活動的發(fā)展中，教師可以發(fā)揮內(nèi)容的作用，滲透生命的本質(zhì)，從而喚醒學(xué)生對生命的渴望，學(xué)習(xí)尊重生命，保護生命。以“生命的起源”為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展中，大部分教師以教材中現(xiàn)有的知識點為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在讀教材的過程中，理解生命是從哪里開始的，是怎樣發(fā)展的。在這樣的教學(xué)活動參與過程中，盡管學(xué)生可以建立對所學(xué)知識的感性認知，但是，其卻無法感受到生命的寶貴，由此限制著其生命認知的發(fā)展?；诖?，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)《動物世界》中的有關(guān)片段，以此使學(xué)生在觀看中，深刻地體會到生命的發(fā)展是不易的。在此基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體驗孕婦就是額，在肚子上綁上包袱，蹲下身子拿東西，或挺著大肚子收拾房間等，以此親身感知母親的不易，以此感受到生命的寶貴，自主地樹立珍愛生命、保護生命的意識。

二、增強社會責(zé)任感

初中生物學(xué)為我們從宏觀到微觀的角度，展現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一。因此，在組織生物教學(xué)活動時，教師需要以知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索人與自然的和諧統(tǒng)一，以此使學(xué)生在掌握知識的過程中，自然地建立起和諧統(tǒng)一意識，進而在思想、情感等方面得到有效的發(fā)展。與此同時，新課程改革的進一步發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了明確的要求，這需要教師以知識為載體，大力培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等。結(jié)合情感教育的要求，在組織初中生物教學(xué)活動時，教師需要采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。以“人類活動對生物圈的影響”為例，為了使學(xué)生親身體驗到自身的活動對生物圈的影響，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試發(fā)揮生活教育的作用，將學(xué)生帶入到學(xué)校的小花園里，引導(dǎo)學(xué)生拔下一顆小草，將其放到太陽下，慢慢地觀察。隨著時間的推移，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這棵小草失去了生命。接著，引導(dǎo)學(xué)生回到拔草的地方進行觀察。此時，學(xué)生會看到，土壤里有一些小生物。這些小生物為什么存在呢？以此引發(fā)學(xué)生的討論。在激烈的爭論中，學(xué)生會意識到，小草和土壤中的小生物是相輔相成的，小草可以為小生物提供營養(yǎng)物質(zhì)，而小生物可以為小草翻土，使其根部吸收更多的氧氣。一旦小草被拔出，小生物的活動將受到影響，此時會影響這片土地。在這樣的體驗過程中，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)的理解，還可以建立和諧統(tǒng)一認知，以此樹立社會責(zé)任意識，學(xué)會保護環(huán)境。

三、適應(yīng)社會環(huán)境意識

人是社會生活的一部分，在沒有社會生活的情況下，人將無從談起;當(dāng)沒有人的活動的時候，社會生活發(fā)展也將受到影響。通過近年來的氣候異常變化，我們開始認識到人類的行為對社會環(huán)境有直接的影響，我們不能獨立于社會生活，只有適應(yīng)社會環(huán)境和生活的變化，才能更好地生存。因此，在初中生物學(xué)教學(xué)活動的發(fā)展中，需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立社會環(huán)境意識，幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗，以此更好地適應(yīng)社會環(huán)境。以“生態(tài)系統(tǒng)的組成”為例，在教學(xué)活動開展中，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了生態(tài)發(fā)展的微視頻，在這個視頻中，學(xué)生可以看到，有一只啄木鳥站在大樹的枝干上，不時地啄食樹干中的蟲子。根據(jù)該視頻內(nèi)容，我向?qū)W生提出了這樣的問題：在這個視頻中，啄木鳥、大樹和蟲子三者之間存在何種關(guān)系呢？當(dāng)這棵大樹腐爛之后，會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象呢？以此引發(fā)學(xué)生的思考。在視頻內(nèi)容分析的過程中，學(xué)生可以自主地建立對生態(tài)系統(tǒng)的認知，還可以把握各個聯(lián)系，以此建立整體認知，為樹立環(huán)境保護意識打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在初中生物教學(xué)活動開展中，教師要在新課改的指導(dǎo)下，將情感教育滲透其中，使學(xué)生在掌握知識的過程中，樹立社會責(zé)任意識、環(huán)境保護意識等，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

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