卜定勇

摘 要：在初中生物教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生對于生物教材當(dāng)中收錄的知識比較陌生，導(dǎo)致他們在進(jìn)行有關(guān)生物知識的學(xué)習(xí)之時，對有關(guān)生物知識的掌握效率較低，初中生物教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。鑒于此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師通常會采用生活化的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，以此不斷降低學(xué)生對初中生物教學(xué)的陌生感。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對初中生物教學(xué)當(dāng)中生活化教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)情境；課外作業(yè)

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，隨著生活化教學(xué)在生物教學(xué)課堂當(dāng)中的深入應(yīng)用，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時，通常會走進(jìn)學(xué)生的生活，并聯(lián)系學(xué)生的實際，為學(xué)生講述教材當(dāng)中的生物知識，從而可以讓學(xué)生對生物知識探究的主動性越來越高。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，從而早日實現(xiàn)初中生物教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂導(dǎo)入生活化

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入之時，通常會走進(jìn)學(xué)生的生活，并借助學(xué)生經(jīng)常見到一些場景，對學(xué)生進(jìn)行生物新知識的引入，以此可以為學(xué)生設(shè)計非常精美的課堂導(dǎo)入。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際，來為學(xué)生引入有關(guān)生物新知識，這樣，不僅可以為學(xué)生設(shè)計質(zhì)量較高的課堂導(dǎo)入，還可以降低學(xué)生對初中生物教學(xué)的恐懼感和排斥感。

例如，以《植物的生長發(fā)育》為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先結(jié)合學(xué)生的實際，向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們在平時的生活當(dāng)中，見到過農(nóng)民進(jìn)行播種的情況嗎？農(nóng)民為什么要在春天進(jìn)行播種呢？農(nóng)民播種的種子都能夠萌發(fā)嗎？種子萌發(fā)需要哪些條件呢？然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己對種子萌發(fā)的條件的認(rèn)識，相互之間對我提出的問題進(jìn)行了思考與探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我對學(xué)生說道：同學(xué)們，你們說的都很有道理，而你們所說的這些內(nèi)容也是我們這節(jié)課將要探究的知識。現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)《植物的生長發(fā)育》，來對與種子萌發(fā)有關(guān)的知識進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一下吧。這樣，教師通過聯(lián)系學(xué)生的實際，為學(xué)生引入了有關(guān)生物新知識，不僅為學(xué)生設(shè)計了質(zhì)量較高的課堂導(dǎo)入，還降低了學(xué)生對初中生物教學(xué)的恐懼感和排斥感。

二、教學(xué)情境生活化

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行生物教學(xué)之時，經(jīng)常采用的教學(xué)方式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并讓學(xué)生在情境中對有關(guān)生物知識進(jìn)行思考、探究，從而降低學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的壓力。因此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以降低學(xué)生掌握有關(guān)生物知識的難度，還可以提高學(xué)生對有關(guān)生物知識進(jìn)行深入探索的興趣和動力。

例如，以《綠色植物的生長需要水和無機鹽》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先結(jié)合實際生活當(dāng)中，“移栽植物不傷根”這種常見的生活現(xiàn)象，為學(xué)生引出了根的吸水作用，并向?qū)W生提出了以下問題：植物的根是怎樣吸收水分和無機鹽的呢？然后，我讓學(xué)生相互之間對我提出的問題進(jìn)行了思考與探究。在學(xué)生探究結(jié)束之后，我為學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)的實驗材料，如胡蘿卜條、清水、鹽水、保鮮膜、打孔器等等，并讓學(xué)生根據(jù)我準(zhǔn)備的實驗器材，在小組內(nèi)探討了有關(guān)實驗方案。在小組學(xué)生確定好本組的實驗方案之后，我組織小組的學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)實驗活動，使學(xué)生學(xué)會了對生活當(dāng)中的植物吸水與失水的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅降低了學(xué)生掌握有關(guān)生物知識的難度，還提高了學(xué)生對有關(guān)生物知識進(jìn)行深入探索的興趣和動力。

三、課外作業(yè)生活化

作業(yè)教學(xué)在初中生物教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，它是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式。然而，在實際的初中生物作業(yè)教學(xué)當(dāng)中，教師經(jīng)常是為學(xué)生設(shè)計一些比較死板的，一成不變的生物課外作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計方式，更本不能激起學(xué)生完成生物課外作業(yè)的興趣。鑒于此，在初中生物教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生設(shè)計生活化的課外作業(yè)，這樣，不僅可以降低學(xué)生完成生物課外作業(yè)的壓力，還可以為學(xué)生設(shè)計質(zhì)量較高的生物課外作業(yè)。

例如，以《傳染病的預(yù)防》為例，在講述完本節(jié)課的有關(guān)知識之后，為了了解學(xué)生對本節(jié)課的有關(guān)知識的掌握情況，我為學(xué)生設(shè)計了以下課外作業(yè)：1、調(diào)查你所在地區(qū)的傳染病類型，并向他人講解這些傳染病的傳播途徑，提出一些預(yù)防這些傳染病的方案；2、利用多媒體，查閱與艾滋病有關(guān)的知識，并寫一條關(guān)于關(guān)愛艾滋病人的宣傳語或者有關(guān)的倡議書。這樣，教師通過為學(xué)生設(shè)計生活化的課外作業(yè)，不僅降低了學(xué)生完成生物課外作業(yè)的壓力，還為學(xué)生設(shè)計了質(zhì)量較高的生物課外作業(yè)。

總而言之，生活化教學(xué)在初中生物教學(xué)當(dāng)中有著十分廣泛的應(yīng)用前景，它可以提高學(xué)生獲得生物知識的能力。因此，在今后的初中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要不斷實踐，并積極對生活化教學(xué)法進(jìn)行不斷改革和完善，以此可以高質(zhì)量地對學(xué)生進(jìn)行生物知識的講解，從而實現(xiàn)提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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