丁中萱

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生收集信息、分析信息并處理信息的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的理解能力和推理能力要求較高，教師在教學(xué)中可適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的分散性思維要求能夠刺激學(xué)生原有的思維定式，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和發(fā)展。本文從思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用入手，旨在探究應(yīng)用思維導(dǎo)圖的常用方式，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用是指將文章中涉及的主要脈絡(luò)整理清楚，并以線狀圖或放射狀圖將推動(dòng)故事和情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié)進(jìn)行“點(diǎn)綴”，使思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)是一個(gè)完整的文章內(nèi)容介紹。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生梳理文章各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，還能使學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維和嚴(yán)謹(jǐn)用詞發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的問(wèn)題，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。筆者集合自身對(duì)于思維導(dǎo)圖的理解以及在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，提出以下幾個(gè)常見(jiàn)的應(yīng)用方法：

一、課前繪制，提高自主閱讀能力

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)措施的不斷落實(shí)，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與發(fā)展也逐漸被提上了日程，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也需要注意學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)文章的閱讀能夠根據(jù)時(shí)代背景和作者的心理歷程對(duì)文章進(jìn)行分析和探索，最終得出自己的閱讀心得。課前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀過(guò)程中針對(duì)文章進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生從整體到局部的進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。

例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》文章中的故事情節(jié)比較有吸引力，教師可以將其作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，這篇課文是由兩條主線構(gòu)成的，一條是父親對(duì)作者的愛(ài)，一條是母親對(duì)作者的愛(ài)，學(xué)生可就此展開(kāi)思維導(dǎo)圖的繪制，并明確這兩條線最后一定是相交的關(guān)系，因?yàn)樽髡叩淖园滓彩歉赣H和母親共同推動(dòng)了他的發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的分析能力和整理能力具有一定的要求，要求學(xué)生能夠從文章中找出主要信息點(diǎn)進(jìn)行填充，以豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。只有學(xué)生的自主閱讀能力得到良好的培養(yǎng)，才能在之后文章的閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)作者用詞的魅力以及不同漢字帶給人們的美妙感受。

二、小組討論，完善思維導(dǎo)圖的繪制

初中生的思維已經(jīng)形成了一定的思維定式，在面對(duì)看似同一類型的問(wèn)題時(shí)會(huì)延續(xù)以前的思維方式進(jìn)行解決，這確實(shí)能夠在一定程度上節(jié)省學(xué)生的思考時(shí)間，能夠更快得出答案。但在閱讀過(guò)程中，每篇文章都是不同的作品，每個(gè)作家的時(shí)代背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和行文方式都不大相同，導(dǎo)致同樣的情景在不同的文章里便會(huì)有不同的寓意。學(xué)生可以在小組內(nèi)部根據(jù)自己在課前繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行完善，從他人的思維方式中汲取優(yōu)勢(shì)，并不斷發(fā)散自己的思維，使自己能夠更加全面、多角度的看待文章。

例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇文章時(shí)，教師可以將學(xué)生合理分組，學(xué)生在小組內(nèi)部拿出自己課前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，學(xué)生可以互相傳閱，最終確定在成員中投票選取一份畫得最好的導(dǎo)圖作為“初稿”。隨后，學(xué)生再次朗讀、分析課文內(nèi)容，并在初稿的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和添加，使思維導(dǎo)圖逐漸完善。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀以及與同學(xué)的討論，可以不斷發(fā)散自己的思維，在思維不斷的碰撞中，學(xué)生會(huì)不斷產(chǎn)生新的想法，這有助于完成思維導(dǎo)圖的繪制。

三、教師總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)

雖說(shuō)初中學(xué)生的思維已經(jīng)趨于成熟，但學(xué)生看待問(wèn)題和事件仍不全面，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理文章的整體脈絡(luò)并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，全方位提高學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制能力和閱讀能力。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可應(yīng)用于某一單元或文言文具體用法的講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)的建構(gòu)起知識(shí)之間的聯(lián)系，這是教師必備的專業(yè)能力。

例如，文言文中許多詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)并不一致，雖然在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠根據(jù)教師的講解進(jìn)行記憶，但畢竟這與學(xué)生的認(rèn)知有差異，時(shí)間一久就會(huì)忘記或者造成記憶混亂。教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效記憶。以名詞和動(dòng)詞的使動(dòng)用法為例，教師可以在黑板上繪制以名詞和動(dòng)詞為中心的兩個(gè)思維導(dǎo)圖，由學(xué)生輪流上前補(bǔ)充自己記憶中的名詞或動(dòng)詞的使用用法的具體句子，標(biāo)明重點(diǎn)詞并進(jìn)行解釋說(shuō)明，如“先破秦入咸陽(yáng)者王”中的“王”，就是“使……為王”的意思。教師需要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，分析學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制中出現(xiàn)的問(wèn)題，并幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等，可有效鞏固學(xué)生的記憶。

總之，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用方式多種多樣，并不局限于上述三種，教師在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，促進(jìn)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的更好應(yīng)用，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力，以及達(dá)成發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

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