尹燕紅

摘要：將因材施教理念融入到初中語文寫作教學(xué)之中，讓寫作教學(xué)更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，讓寫作教學(xué)真正出現(xiàn)學(xué)生的長處，讓寫作教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生寫作短板，這是新時期初中語文寫作教學(xué)中，廣大教育工作者最需解決的問題。為進(jìn)一步促進(jìn)初中生語文寫作水平的提升，這篇文章將從因材施教原則入手對新時期初中寫作教學(xué)展開研究與探索。

關(guān)鍵詞：因材施教;初中教育;語文教學(xué);寫作教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行不同的教學(xué)指引，這是教育教學(xué)最美的樣子，這是初中語文寫作教學(xué)努力發(fā)展的重要方向。一直以來，初中語文寫作都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，更是教師開展教學(xué)的重難點(diǎn)，但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的印象，大部分初中語文寫作教學(xué)都是按照“固定模式”進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的“一刀切”傾向，即個別學(xué)生完成的“優(yōu)秀作文”成為了全班學(xué)習(xí)和模仿的對象，以至于一提到時間，學(xué)生們想到的就是“時間如海綿里的水”、“時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間”……這種“雷同式”作文寫作方式，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識不斷被削弱，讓學(xué)生的發(fā)散思維逐漸被禁錮。在這樣的教育背景下，讓初中生寫出不一樣的作文，讓初中生的寫作思維真正得到發(fā)散，讓每一個初中生的創(chuàng)新都體現(xiàn)在作文之中，這種呼聲越來越多，越來越大。而在此，我們認(rèn)為，將因此施教的原則融入到初中寫作教學(xué)之中，是可以滿足這種呼聲要求的，是可以讓初中生的寫作呈現(xiàn)更多色彩的！

那么，如何將因材施教原則融入到初中寫作教學(xué)之中，才能有效避免傳統(tǒng)寫作教學(xué)弊端，讓初中生的寫作水平得到有效提升，讓初中生的寫作靈感得以充分釋放呢？我們認(rèn)為從以下角度入手進(jìn)行初中寫作教學(xué)的因材施教是值得嘗試的！

1 尊重學(xué)生需求，靈活選擇寫作主題

教育最美的樣子是讓教育滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求。很多初中生在語文寫作過程中是存在較強(qiáng)的畏難情緒的，認(rèn)為沒有什么話可寫，沒有什么情感可以抒發(fā)。但當(dāng)學(xué)生談?wù)撈鹁W(wǎng)絡(luò)紅人時，探討起網(wǎng)絡(luò)游戲時，卻能夠口若懸河地打開話匣子。這就啟示我們在初中語文寫作教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的興趣，要敏銳把握學(xué)生的興趣。只有從這個角度出發(fā)，因材施教開展初中寫作教學(xué)，才能夠得到學(xué)生的配合，才能夠促進(jìn)學(xué)生成長。因此為了在初中語文作文訓(xùn)練中尊重因材施教的原則，讓作文教學(xué)滿足學(xué)生的表達(dá)需求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在一次寫作訓(xùn)練中，提供多個角度、多個主題，讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作主題的選擇，讓學(xué)生自主根據(jù)不同的寫作主題進(jìn)行構(gòu)思，或者教師在提供一個寫作主題時，盡量選擇一些具有靈活性的主題，以便于不同學(xué)生在思考過程中進(jìn)行不同層次、不同深度的挖掘。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞寫作的學(xué)習(xí)時，教師可以將不同主題的新聞以視頻的形式播放出來，再鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在視頻中的所見所聞，運(yùn)用新聞寫作的要求，任選一個自己感興趣的新聞視頻進(jìn)行“新聞消息”的撰寫，

2 運(yùn)用導(dǎo)圖模式，勾勒獨(dú)特寫作框架

采取因材施教的原則開展初中寫作教學(xué)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，讓不同的學(xué)生都能夠結(jié)合自己的特點(diǎn)，結(jié)合自己的想法創(chuàng)新性進(jìn)行作文的創(chuàng)作，而實(shí)際上這一過程，就是不同學(xué)生思維呈現(xiàn)的過程。為了引導(dǎo)不同的學(xué)生在寫作中形成不同的寫作成果，為了使寫作缺乏邏輯性的學(xué)生能夠揚(yáng)長避短完成寫作任務(wù)。教師可以將思維導(dǎo)圖融入到學(xué)生的寫作教學(xué)之宗，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好、結(jié)合自己的想法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并以思維導(dǎo)圖構(gòu)建中形成的框架為作文大綱，進(jìn)行寫作創(chuàng)作。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《說明的順序》時，就可以鼓勵學(xué)生圍繞某一建筑進(jìn)行思維導(dǎo)圖的框架，有的學(xué)生傾向于從時間順序入手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有的學(xué)生喜歡從空間順序入手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，還有的同學(xué)選擇從邏輯順序入手進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。這種結(jié)合自己喜好所形成的寫作框架將更有助于不同學(xué)生展現(xiàn)出不同的寫作風(fēng)格，同時也更有助于不同的學(xué)生在同一寫作學(xué)習(xí)中獲得不同的收獲。

3 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)評價指引習(xí)作

僅僅從寫作教學(xué)、講解入手采取因材施教促進(jìn)學(xué)生寫作能力與素養(yǎng)的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵诖龠M(jìn)學(xué)生寫作能力提升的過程中，教師科學(xué)合理的評價也是可以發(fā)揮重要作用的。因此遵循因材施教原則進(jìn)行學(xué)生作文講評，教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注哪篇作文寫得好，哪篇作文寫得不好，而是應(yīng)該從具體某一個同學(xué)入手，去將他這次完成的作文成果與以往完成的成果進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)他的不足，并有針對性地對其進(jìn)行指導(dǎo)，使其更加理性而樂觀地去看待自己的寫作現(xiàn)狀。當(dāng)然這種在寫作講評中進(jìn)行的因材施教，還要充分尊重學(xué)生的自尊心，防止在言語上挫傷學(xué)生的積極性，因此教師應(yīng)該在肯定其進(jìn)步、鼓勵其成長的基礎(chǔ)上，對其寫作成果中的“美中不足”進(jìn)行指導(dǎo)！

將因材施教原則融入到初中生寫作教學(xué)之中，將更有助于學(xué)生寫作能力與素養(yǎng)的提升，希望這篇文章所提出的觀點(diǎn)能夠?qū)V大教師有所幫助！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張燕.分層教學(xué)分類指導(dǎo)——關(guān)于初中語文作文教改初探[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2007（06）.

（作者單位：大連市第七十中學(xué)）