李蘭

摘要：在課堂教學(xué)中，課堂提問是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它將教師、學(xué)生、教材有效地結(jié)合在了一起，教師通過有效的課堂提問，可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它是有目的性的課堂提問環(huán)節(jié)，因此，教師科學(xué)、合理的問題設(shè)置，是課堂提問有效性的重要前提條件之一，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等多方面因素進(jìn)行綜合考慮，對學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)質(zhì)的問題設(shè)置，通過課堂提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，清楚地知道學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的難點(diǎn)之處，進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)改正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

在教學(xué)中，通過課堂提問的教學(xué)手段，不但可以吸引學(xué)生的注意力，也有助于教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，對知識的接受程度，繼而更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，那么是否所有的提問都是對學(xué)生有所幫助呢？并非如此，要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有所提高，課堂提問雖然是積極有效的方法，但是教師要重視課堂提問的有效性，這才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，只有通過科學(xué)、合理、有效的課堂提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才會有所提高，才會真正地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，本次，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問有效性進(jìn)行了策略探究。

1 分層提問，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)整體水平

學(xué)生都是個(gè)體存在的，有著自身獨(dú)特的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生之間都會有不同的特性，不同的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不同的邏輯思維，尤其是針對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，它本身就是一門思維性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)，而我們的學(xué)生有著獨(dú)特的思維模式，教師要重視學(xué)生這一身心特性的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用分層提問的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，做到真正的因材施教，讓成績差和成績好的學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生清楚地明白，自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上哪一知識點(diǎn)是自己有所欠缺的，例如，在學(xué)習(xí)《長方形和正方形周長》這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，目的是讓學(xué)生明白長方形和正方形的周長公式進(jìn)而進(jìn)行計(jì)算，教師可以對成績較差的學(xué)生進(jìn)行這樣的問題提問：長方形的周長是通過一周的相加得出的計(jì)算結(jié)果，那么長方形兩條長和兩條寬都是相等的，讓學(xué)生進(jìn)行長x2+寬x2進(jìn)行長方形的周長計(jì)算，對成績相對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以進(jìn)行這樣的問題提問：思考一下長方形有哪些計(jì)算周長的公式，既簡單又可以提高學(xué)習(xí)效率，啟迪學(xué)生進(jìn)行思考。繼而引出長方形的計(jì)算公式，通過分層提問的教學(xué)方法，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，不僅創(chuàng)新了課堂提問模式，也彌補(bǔ)了優(yōu)差學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)效果。

2 優(yōu)化提問，深入挖掘數(shù)學(xué)核心內(nèi)容契合點(diǎn)

課堂提問是教師鞏固學(xué)生所學(xué)知識的一個(gè)方法，也是檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度的一種教學(xué)手段，教師的提問是否有針對性，是否符合數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有著極大的關(guān)聯(lián)，對此，教師的提問要引起學(xué)生的思考，深入數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，從數(shù)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行問題的提問，優(yōu)化提問內(nèi)容，煥發(fā)學(xué)生思維的活躍性，例如，在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》這一數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，教師可以就：條形統(tǒng)計(jì)圖的特性進(jìn)行學(xué)生問題提問，讓學(xué)生對條形統(tǒng)計(jì)圖有深刻地了解，激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，通過優(yōu)化提問內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的核心要素進(jìn)行課堂問題的設(shè)置，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個(gè)真正地了解。

3 多元提問，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握

在課堂教學(xué)中，課堂提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著直接的關(guān)系，教師可以通過多元化的提問方法，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識地了解，例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算》這一數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容時(shí)，教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行直問：都學(xué)過哪些運(yùn)算律;直接對學(xué)生進(jìn)行追問：四則運(yùn)算律有哪些規(guī)律;讓后對學(xué)生進(jìn)行串問：小數(shù)混合運(yùn)算律和整數(shù)四則混合運(yùn)算律是否相同;接著進(jìn)行反問和類比提問：分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算又會又哪些特點(diǎn)呢？是否和之前所學(xué)的運(yùn)算律有所區(qū)分呢？教師通過多元化的提問方式對學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的梳理，使得學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著明確的區(qū)分，讓學(xué)生有明確的思維模式，繼而深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

4 藝術(shù)提問，深入開發(fā)學(xué)生的思維頭腦

對于課堂的提問，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了教師的提問水平，要想擁有高效的學(xué)習(xí)效率，這就要求教師的課堂提問化解要具有藝術(shù)性：第一，問題的數(shù)量不在于多少而在于內(nèi)容的精巧;第二，問題的切入點(diǎn)要切中所學(xué)知識的要害;第三，問題要具有一定的思維價(jià)值，啟迪學(xué)生進(jìn)行自主思考;第四，難度要控制在合理的范圍，對學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，提高學(xué)生回答問題的積極性。教師要嚴(yán)格遵從提問的藝術(shù)技巧，繼而提高課堂提問的有效性。

綜上所述，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問有效性提升，教師可以通過分層法、優(yōu)化法、多元法、藝術(shù)法等方面進(jìn)行課堂有效性提問的教學(xué)策略，通過科學(xué)、合理的課堂提問，繼而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳久英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂提問有效性的提升策略研究[J].考試周刊，2018（58）.

[2] 羅春暉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性與提升方式探索[J].小作家選刊，2017（31）.

（作者單位：重慶云陽紅獅鎮(zhèn)雙梅小學(xué)）