王澤娜

摘 要：調(diào)動學生的學習積極性，關鍵是要激發(fā)學生的學習內(nèi)動力，擴大學生對學習的“內(nèi)需”，也就是使學生發(fā)自內(nèi)心地想學習，變“要我學”為“我要學”。本文將對“如何精心創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生學習內(nèi)在動力”這一問題進行探討。

關鍵詞：教學情境；內(nèi)在動力；快樂學習

調(diào)動學生的學習積極性，關鍵是要激發(fā)學生的學習內(nèi)在動力，擴大學生對學習的“內(nèi)需”，也就是使學生發(fā)自內(nèi)心地想學習，變“要我學”為“我要學”。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者通過意義建構(gòu)的方式而獲得，學習者的內(nèi)在學習動力非常重要。因此，教師要精心創(chuàng)設教學情境，才能夠激發(fā)起學生認知的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的求知欲望，促使學生的思維進入最佳狀態(tài)，使學生學得有趣、有效。

一、確立目標，激發(fā)成功欲

激發(fā)學習的內(nèi)在動力關鍵要讓學生認識自己的優(yōu)點，還要有努力的目標。細化階段目標，讓孩子在達成時體驗到成就感。目標與動機不可分，二者共同拉動學生向前進步。在課堂教學中設立目標，就好比為教學樹立了一塊“靶子”，它使學生學有方向，有所期待，從而激發(fā)出成功的欲望，并在內(nèi)心喚起一股持久的學習熱情。為學生確立目標可采用說理的方法，向?qū)W生闡明所學內(nèi)容的意義，如有益于社會、有助于生活等，以激起學生學習的愿望；還可以讓學生樹立志向，并朝著這個方向前進。如在科學科教學中，結(jié)合教學內(nèi)容，介紹科學家、發(fā)明家推動人類進步的故事，鼓勵學生將來為社會多做貢獻，激發(fā)學生求職的欲望。此外，應當將有關學習結(jié)果的信息及時反饋給學生，這能使學生對自己的學習進程與效果有清醒的認識，從而樹立適宜的目標，有效地激發(fā)學習的熱情。當然，無論樹立什么樣的目標，都需要讓長遠目標與近期目標相結(jié)合，才能為學生所接受并起到應有的作用。

二、樹立榜樣，傳遞正能量

樹立良好的榜樣，能在學生心目中建立起學習的模范。榜樣對象的建立主要有三種：教師、學生以及教材中的優(yōu)秀人物。教師自己在課堂上要精神飽滿，面帶微笑，表情生動，對自己所教的學科充滿了熱愛，這對學生是一種良好的示范。一個生氣勃勃的教師，如溫暖的陽光、清新的春風，會給課堂帶來活力；積極學習的學生，會感染并帶動周圍的同學。特別是學習中有巨大進步的學生，更應當讓其成為學習的楷模。如筆者曾經(jīng)教過的一個學生，首次單元考試才考六十多分，但到期中考試時就考了八十多分?？吹剿木薮筮M步，我就馬上把他樹立為班級的學習之星，號召全班同學向他學習。一個學期以后，在班里就有很多像他這樣的學生；教材中的優(yōu)秀人物，以其獨特的人格魅力，常常也能深深地吸引學生，教師如果能利用好教材中的優(yōu)秀人物，那么往往能在學生心目中植下偉大人格與堅強毅力的種子，引領學生最終走向健康發(fā)展的道路。由此可見，榜樣的力量是無窮的，它能驅(qū)動學生向著優(yōu)秀前進，看齊，同步。

三、培養(yǎng)興趣，將學寓于樂

小學生的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發(fā)，對于那些單調(diào)、枯燥的練習和難以理解的理論知識，我們應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。如運用多媒體的優(yōu)勢，利用學科特點，為學生提供形象具體的教學演示，讓學生能有一種直觀、新穎的學習體驗，置身于快樂的學習氛圍之中；同時，教學中也要善于設置懸念，留出空白、余地，提供想象空間，為學生提供一種充滿新異性的、出人意料的、不確定的情景，使學生處于一種“欲知后事如何，且聽下回分解”的探究心理中，達到“心求通而未通，口欲言而未能”的學習狀態(tài)，從而達到較好的興趣培養(yǎng)效果。通過有趣的比賽活動，培養(yǎng)激發(fā)興趣。學生在學習中有一種極高的表現(xiàn)欲，而開展比賽教學活動恰好是把學生的表現(xiàn)欲轉(zhuǎn)化成學習熱情。如教信息技術(shù)課的老師在教學習認識鍵盤時開展打字比賽活動。學生們?yōu)榱巳〉煤贸煽?，課前都非常認真地練習，使學生既認識了鍵盤又提高了輸入速度和準確率，這樣既達到了比較理想的教學效果，又使學生的學習積極性得到提高。當學生對學習有了濃厚的興趣時，就會轉(zhuǎn)化為較強的學習內(nèi)在動力，真正達到寓學于樂的教學效果。

四、鼓勵表揚，為學習加油

調(diào)動學生學習的內(nèi)動力，鼓勵表揚是不可缺少的一種手段，故此，教師應當做一個美的發(fā)現(xiàn)者，在細微之處見真諦，給學生送上真誠的贊揚，為學生的學習加油。如有一次數(shù)學小測驗，筆者出了一道難度較大的應用題，大部分學生冥思苦想，不知所以，但有一位學習成績不太好的學生卻能通過相等關系建立方程解答，我發(fā)現(xiàn)之后在班里對這位學生的聰明進行恰當?shù)谋頁P，并表示如果這位學生能努力的話，他的成績肯定會令人刮目相看。自此之后，那位學生正確地認識到自己的能力，于是更加奮發(fā)學習，到期末考試，成績躍居全級第一名?？梢姽膭畋頁P的力量之大。當然贊揚也不是一味不切實際的廉價的表揚，而是應當根據(jù)學生表現(xiàn)給予中肯的肯定。表揚的方法也可以靈活多變，而不僅僅停留在語言上。如“登榜表彰法”“大拇指稱贊法”“微笑點頭法”“背后夸獎法”“期待法”等等。只要教師善于鼓勵學生，我們就會看到一個喜人的結(jié)果。

總之，“授人以魚不如授人以漁”，教育的關鍵是對學生內(nèi)動力的啟發(fā)、引導，讓他們對已知和未知的世界充滿好奇心與探索的欲望，從而達到“教其實為了不教”的境界，真正適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。所以，作為教師應當明確認識到培養(yǎng)學習內(nèi)動力重要性，采用有效的教學手段，營造良好的學習氛圍，有效激發(fā)學生的學習主動性與積極性，并使它們?nèi)缭搭^活水般永不枯竭，從而幫助學生從學習的被動者轉(zhuǎn)化為學習的主動者，最終在知識的海洋里捕獲屬于他們自己的“魚”。

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