[內(nèi)容提要] 不同群體的生活方式及相應(yīng)的利益訴求和價(jià)值追求，是社會主義核心價(jià)值觀培育和踐行的重要依據(jù)和切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)是大學(xué)生的首要任務(wù)，班集體和寢室是其直接的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。成長成才以及有一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的好環(huán)境，是大學(xué)生最基本的利益訴求和價(jià)值愿望。勤學(xué)與互助是大學(xué)生的思想共鳴點(diǎn)與利益交匯點(diǎn)。要引發(fā)大學(xué)新生對所在集體環(huán)境的美好期盼以建立訴求表達(dá)機(jī)制，通過價(jià)值比較、排序和啟發(fā)引導(dǎo)凝練出這些期盼的“最大公約數(shù)”以形成班集體的共同價(jià)值理念。通過搭建“供需匹配”的學(xué)生便于、樂于廣泛參與的“互助平臺”，形成人人參與、共建共享的班級治理模式，促進(jìn)自律他律結(jié)合的集體踐行機(jī)制，建立以“公約”“守則” 等為核心的負(fù)面清單管理的保底機(jī)制，定期督查及時(shí)反饋的保障激勵(lì)機(jī)制，角色互換、機(jī)會均等的可持續(xù)的長效機(jī)制等，促進(jìn)大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀培育在班級治理和集體踐行中落細(xì)落小落實(shí)。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生; 社會主義核心價(jià)值觀; 勤學(xué); 互助; 班級治理; 集體踐行

[作者簡介] 朱平，法學(xué)博士，安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授。

中共中央辦公廳在ADDINCNKISM.UserStyle《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的意見》（以下簡稱《意見》）中提出的“堅(jiān)持以人為本，尊重群眾主體地位，關(guān)注人們利益訴求和價(jià)值愿望;……堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，區(qū)分層次和對象，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，找準(zhǔn)與人們思想的共鳴點(diǎn)、與群眾利益的交匯點(diǎn)，做到貼近性、對象化、接地氣;堅(jiān)持改進(jìn)創(chuàng)新，善于運(yùn)用群眾喜聞樂見的方式，搭建群眾便于參與的平臺，開辟群眾樂于參與的渠道”[1]5-6等原則，以及“要把踐行社會主義核心價(jià)值觀作為社會治理的重要內(nèi)容，融入制度建設(shè)和治理工作中，形成科學(xué)有效的訴求表達(dá)機(jī)制……”“完善市民公約、村規(guī)民約、學(xué)生守則、行業(yè)規(guī)范，強(qiáng)化規(guī)章制度實(shí)施力度，在日常治理中鮮明彰顯社會主流價(jià)值，使正確行為得到鼓勵(lì)、錯(cuò)誤行為受到譴責(zé)”[1]10-11等要求，為大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀培育和踐行提供了基本遵循和策略指導(dǎo)。

大學(xué)生生活在大學(xué)校園中，以學(xué)習(xí)為基本生活內(nèi)容，以在班集體和寢室等環(huán)境中的集體生活為基本存在方式?！鞍嗉w作為高?！鼗健溯d體，承擔(dān)著塑造班級形象、營造學(xué)校文化氛圍和培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的基礎(chǔ)性工作，是學(xué)生社會化價(jià)值養(yǎng)成的重要平臺?！盵2]圍繞學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，建構(gòu)合

作學(xué)習(xí)機(jī)制，為成長成才創(chuàng)造良好的環(huán)境，留下美好的記憶，是大學(xué)生參與班級治理的內(nèi)生動力?！耙怨餐w理念理解和建構(gòu)班集體能激發(fā)班級成員的積極主動性，進(jìn)而滿足和實(shí)現(xiàn)其共同需要。從‘我—你’到‘我們’、從管理到治理，這兩個(gè)轉(zhuǎn)變是班級共同體建設(shè)的基本指向。”[3]學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)，不僅指以專業(yè)為中心的知識和能力的學(xué)習(xí)，也包括以社會主義核心價(jià)值觀為基本內(nèi)容的思想品德的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在思想品德學(xué)習(xí)中具有更為突出的意義。這一廣義或全面學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體不是自然形成的，需要精心設(shè)計(jì)和積極建構(gòu)?！鞍嗉壣畛蔀槭裁礃拥纳?，取決于班級成員的有意識建構(gòu)。建構(gòu)什么樣的班級生活，要看培養(yǎng)什么樣的人?！盵4]本文以《意見》為指導(dǎo)，嘗試通過班級治理和集體踐行為大學(xué)生打造、搭建培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的場域與平臺。

一、 班級治理與集體踐行的含義與意義

班級治理是在班級管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的反映班級師生地位和互動關(guān)系的一種班級建設(shè)理念。班級管理強(qiáng)調(diào)的是教師對學(xué)生的管理，以維持一定的秩序?yàn)槟繕?biāo)，教師是管理者，學(xué)生是被管理者。班級治理淡化師生兩分的主客體觀念，強(qiáng)調(diào)師生平等地、協(xié)商地共同參與班級建設(shè)，是老師指導(dǎo)和幫助下的學(xué)生的自我管理。班級治理的價(jià)值目標(biāo)不單在于維持班級秩序，更注重的是師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)與集體踐行。

強(qiáng)調(diào)大學(xué)生班級治理有兩個(gè)基本依據(jù)。一是時(shí)代依據(jù)。隨著人類文明的發(fā)展，交通、信息技術(shù)的進(jìn)步和教育水平的提高，地域藩籬逐步被打破，人們的眼界、視野日益開闊，信息的豐富性和思想的多樣性使人的

自主意識和自決能力越來越強(qiáng)，客觀上對班集體建設(shè)提出了由教師和班干部主導(dǎo)的班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹夜餐瑓⑴c的班級治理的要求。二是主體依據(jù)。大學(xué)生已是成人，自我意識和參與班級治理的能力更強(qiáng)。對大學(xué)生而言，參與班級治理不僅是必要的，也是可能和可行的。

集體踐行是相對于個(gè)人踐行而言的。所謂踐行就是把主體內(nèi)在的價(jià)值觀念外化為行為活動，是一種有價(jià)值目標(biāo)的、自覺的行為實(shí)踐。集體踐行的目標(biāo)或前提是集體價(jià)值的“最大公約數(shù)”，即集體的共同價(jià)值理念的形成。集體踐行區(qū)別于個(gè)人踐行的最大特點(diǎn)或優(yōu)勢是：在自我內(nèi)在激勵(lì)之外有外在激勵(lì)，在自律之外有他律，兩種激勵(lì)和約束的結(jié)合，可以產(chǎn)生出內(nèi)生動力與外在壓力疊加的更大動力。

大學(xué)生班集體的共同價(jià)值理念是什么？如何找到這一價(jià)值觀的“最大公約數(shù)”，畫出“最大同心圓”？《意見》給我們提供了解決這一問題的方法論原則，即找準(zhǔn)全班同學(xué)的“思想共鳴點(diǎn)”與“利益交匯點(diǎn)”。在一般情況下，“是什么”和“如何找到”這兩個(gè)問題是目的與手段的關(guān)系。目的決定手段，手段為目的服務(wù)。但在這里，情況卻有所不同。“如何找到”不僅與“是什么”有關(guān)，還與能否認(rèn)同和踐行有關(guān)，認(rèn)同和踐行在這里是比“是什么”這一目的更高、更重要的目的。認(rèn)同是踐行的前提，“如何找到”直接關(guān)系到能否認(rèn)同。用“指令式”“灌輸式”的自上而下的希望或要求提出共同價(jià)值理念，難以讓崇尚獨(dú)立自主的當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生較高的認(rèn)同度;而如果讓大學(xué)生在討論、交流和比較的基礎(chǔ)上自己找到這一班級價(jià)值觀的“最大公約數(shù)”，其認(rèn)同度就較高。因?yàn)椋业桨嗉墐r(jià)值觀的“最大公約數(shù)”的過程就是凝聚共識、提高認(rèn)同的過程。可見，班級治理與集體踐行有著自身的認(rèn)知和行為邏輯，有其內(nèi)在的契合點(diǎn)。

我們反對簡單粗暴的“灌輸式”“指令性”地提出要求或希望，但這不等于放棄對學(xué)生的引導(dǎo)。引導(dǎo)的合理性不僅在于民主需要集中，還因?yàn)槊裰饕搽x不開理性與科學(xué)。

在班集體中，大學(xué)生的“思想共鳴點(diǎn)”與“利益交匯點(diǎn)”是什么？這里至少應(yīng)有兩個(gè)維度的考察，一是集體維度，二是個(gè)體維度。筆者曾經(jīng)在大一新生“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的課堂上，向?qū)W生提出過這樣兩個(gè)問題：第一，你們對自己所在的、將共同生活四年的這個(gè)班集體有什么美好的期盼？（即回答建設(shè)一個(gè)什么樣的班集體的問題。）大學(xué)生表達(dá)頻度較高的有：自由、團(tuán)結(jié)、和諧、友愛、平等、包容、進(jìn)取等。第二，你們在大學(xué)四年內(nèi)，最想養(yǎng)成的好習(xí)慣是什么？最想克服的壞習(xí)慣是什么？前者回答頻度較高的有：堅(jiān)持性（如每天堅(jiān)持讀書、鍛煉等）、堅(jiān)韌性（抗干擾、抗挫折的能力）、果斷（不猶豫、不糾結(jié)）、獨(dú)立（不依賴父母和他人），等等。后者回答頻度較高的有：拖延、懶散、懈怠、缺乏自控力、擋不住誘惑、手機(jī)控、網(wǎng)癮（游戲、追劇、交友等），等等。

以上是通過集體討論交流方式了解學(xué)生思想和利益訴求的方法，這個(gè)方法的優(yōu)勢是能夠相互啟發(fā)，能夠高效形成共識，學(xué)生有充分表達(dá)自己訴求和意愿的機(jī)會，不足之處是帶有偶然性、隨機(jī)性、附和性，其真實(shí)性、準(zhǔn)確性可能存在問題。因此，可以通過不記名問卷進(jìn)行調(diào)查，在問卷填寫中給予學(xué)生充足的考慮時(shí)間，也允許他們相互討論和交流，以此彌補(bǔ)公開場合的現(xiàn)場表達(dá)的局限。

但無論是公開的現(xiàn)場討論，還是私下的可以充分考慮的問卷調(diào)查，都只能幫助我們在一定程度上了解學(xué)生的思想和利益訴求，如何找到大學(xué)生諸多訴求的“思想共鳴點(diǎn)”和“利益交匯點(diǎn)”呢？

筆者曾經(jīng)在課堂上嘗試用“價(jià)值排序”

方法，篩選和凝練這兩個(gè)“點(diǎn)”。具體做法是：將同學(xué)們提出的諸多價(jià)值詞匯進(jìn)行必要的合并、刪減，并對篩選出的6～9個(gè)價(jià)值詞匯逐一舉手表決，最后按得票多少找到前三個(gè)，以此作為全班同學(xué)的“思想共鳴點(diǎn)”和“利益交匯點(diǎn)”，即班集體的共同價(jià)值理念。

把班級的共同價(jià)值理念限定為三個(gè)，主要是出于以下兩點(diǎn)考慮。

其一，班級的共同價(jià)值理念一定不能多。應(yīng)按照抓重點(diǎn)和精準(zhǔn)發(fā)力的要求，在了解了大學(xué)生的基本價(jià)值訴求的基礎(chǔ)上，找到“最大公約數(shù)”，畫出“最大同心圓”。貪多求全，沒有重點(diǎn)的面面俱到，其結(jié)果必然是什么都抓不住、抓不好。

其二，三個(gè)共同價(jià)值理念兼顧了全面與重點(diǎn)的平衡。大一新生對大學(xué)生活的理解還處于感性的初級階段，思想未必成熟。作為教師（輔導(dǎo)員），既要充分尊重他們的意愿，又不能放棄引導(dǎo)。比如，作為學(xué)生，其主要的職責(zé)和任務(wù)是學(xué)習(xí)，但學(xué)生在表達(dá)自己的價(jià)值訴求時(shí)常常忘記這一最基本的角色責(zé)任。這時(shí)老師就要積極引導(dǎo)，可以用建議和說理的方式，把“勤學(xué)”列為班級的共同價(jià)值理念。另一類重要的引導(dǎo)屬于話語轉(zhuǎn)換和思維方式的問題。引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)思想訴求和價(jià)值目標(biāo)時(shí)，不僅要有理想的目標(biāo)性、愿景性語言（名詞，如和諧、友愛等），還應(yīng)考慮現(xiàn)實(shí)的可行性或可操作性，將這些價(jià)值目標(biāo)或愿景轉(zhuǎn)化為可以踐行的語言（將名詞轉(zhuǎn)化為動詞，如互助、尊重、包容等）。比如，教師（輔導(dǎo)員）可以建議把“互助”納入班級的共同價(jià)值理念。其理由是：互助不僅可以體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、和諧、平等、友愛、公正等價(jià)值觀，而且具有可操作、可測量或可評價(jià)性，便于踐行。這樣，在教師的引導(dǎo)性建議（勤學(xué)與互助）外，還應(yīng)該給學(xué)生留出一個(gè)空間。這就是把班級的共同價(jià)值理念限定為三的緣由或根據(jù)。

二、 搭建學(xué)生便于樂于廣泛參與的合作與踐行平臺

學(xué)習(xí)是學(xué)生的本分與天職。按照素質(zhì)教育和全面發(fā)展的要求，大學(xué)生的學(xué)習(xí)至少包括知識的汲取、能力的鍛煉和思想品德的修養(yǎng)。學(xué)習(xí)是本分，勤學(xué)是學(xué)生的美德或價(jià)值追求。“勤學(xué)”的重心在“勤”字，包括勤勞、勤奮、勤勉，等等。勤是一種態(tài)度、一種品質(zhì)、一種精神，也是中華民族的傳統(tǒng)美德和優(yōu)良的文化基因。守望相助，遇難相幫，是中華民族的又一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)和高尚美德。孟子的“四心”說（惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心）早在兩千多年之前就為中國人樂善好施的民族性格奠定了人性論的基礎(chǔ)，植入了中華民族重義輕利的文化基因。

“勤”與“助”是相互聯(lián)系的。勤是個(gè)人的主觀努力，只是有些事僅靠個(gè)人努力還不夠，這時(shí)就需要外在的幫助。任何人的成長、成才，一切事業(yè)的發(fā)展、成功，都是內(nèi)在的“勤”與外在的“助”共同作用的結(jié)果。其中，“勤”是前提和基礎(chǔ)，是決定性的主導(dǎo)因素。有沒有“勤”，是有與無、1和0的質(zhì)的差別?！爸笔黔h(huán)境和條件，是外在的附加因素。有沒有“助”，是大與小、多與少、高與低的程度或數(shù)量的差別。在這個(gè)意義上，作為班級共同價(jià)值理念的“勤學(xué)”與“互助”不是主觀隨意的拼湊和組合，而是內(nèi)在聯(lián)系、相互依賴的范疇和有機(jī)整體。

“互助”被列為班級的共同價(jià)值理念，為搭建同學(xué)們便于和樂于廣泛參與的平臺提供了可能和條件。“互助”中“互”的要旨是交換，體現(xiàn)出對等性和共贏性，能夠保證合作的長期性、可持續(xù)性。這也符合每一位同學(xué)的利益訴求，為同學(xué)們“樂于”參與提供了依據(jù)和可能?！盎ブ敝小爸钡膬?nèi)容與學(xué)生的需求相對應(yīng)，豐富多樣，既可以是學(xué)習(xí)上的，也可以是生活、運(yùn)動、交往、情感、心理等方方面面的。從需求方來看，由于個(gè)人的素質(zhì)、能力和時(shí)空等主客觀條件的限制，任何人都會有得到別人幫助的時(shí)候，也都會遇到需要別人幫助的境遇。從助人一方來看，每個(gè)人不論能力大小，只要有意愿，都會有幫助他人的機(jī)會。這樣理解“助”，就為每位同學(xué)“便于”參與提供了可能和條件。

為了使“互助”能夠真正落到實(shí)處，還需要啟發(fā)和指導(dǎo)每一位同學(xué)提出具體明確的“最大需求”和“最優(yōu)供給”清單，并在此基礎(chǔ)上搭建“供需匹配”的“互助平臺”。比如，有同學(xué)提出自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)感到困難，希望在這方面得到同學(xué)的輔導(dǎo)和幫助;很想提高籃球運(yùn)動水平的同學(xué)希望得到班上籃球打得好的同學(xué)的指導(dǎo)和幫助;等等。對那些有需要和意愿，但一時(shí)沒有具體、明確的求助需求和助人專長的同學(xué)，可以將其納入志愿為班級和同學(xué)服務(wù)、定人不定事的“預(yù)備隊(duì)”，建立“急用急點(diǎn)”或“臨時(shí)征召”機(jī)制?？傊O(shè)法通過各種機(jī)制在班級范圍內(nèi)營造和實(shí)現(xiàn)“有求必應(yīng)”“有困必助”“有難必幫”的班風(fēng)。

三、 強(qiáng)化規(guī)章制度，建立揚(yáng)善抑惡的監(jiān)督反饋機(jī)制

“集體作為教育過程中活生生的社會心理共同體具有獨(dú)特的自我教育機(jī)制，而集體中所蘊(yùn)藏的自我教育、自我發(fā)展的巨大可能性至今只利用到微不足道的程度，這就需要人們對教育過程中主體與活動做辯證的實(shí)驗(yàn)研究，一方面要研究激發(fā)和調(diào)動教育活動主體積極性的動力機(jī)制，另一方面要探索教育過程合理化的機(jī)制，從而在整體上揭示教育過程中主體與活動的辯證關(guān)系?！盵5]把蘊(yùn)藏在集體中自我教育、自我發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，就需要有相應(yīng)的班集體行為活動的制度規(guī)定和運(yùn)行機(jī)制。

首先，以“公約”和“守則”等負(fù)面清單管理建立班級共同價(jià)值理念的保底機(jī)制。勤學(xué)共同價(jià)值理念的落實(shí)，需要 “教室公約”“寢室公約”“圖書館守則”等簡明扼要、具體明晰、易記便行的條目供學(xué)生遵循，特別是要著力守住底線，即大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過努力能夠做到的最基本的要求。比如，“教室公約”中應(yīng)有不曠課、不遲到、不早退、上課不玩手機(jī)、不發(fā)出影響老師上課和同學(xué)聽課的聲音和動作等與勤學(xué)不符的約定;“寢室公約”中應(yīng)有不做影響舍友學(xué)習(xí)和休息的事，不做影響寢室整潔和文明的事等約定;“圖書館守則”中應(yīng)有保持安靜，不得發(fā)出和做出影響別人閱讀思考的聲音和動作等。這些具體明確的約定，不僅易于遵循，而且便于督查和記錄。

其次，建立自律和他律相結(jié)合的督查公示機(jī)制。如果說“公約”“守則”等回答了不該做什么的底線規(guī)范的話，那么定期的督查公示就是全班同學(xué)持之以恒堅(jiān)守底線的基本保障。班級共同價(jià)值理念是經(jīng)過廣大同學(xué)討論協(xié)商產(chǎn)生的，公約、守則等也是大家約定的。這就為同學(xué)的自覺遵守和踐行（自律）創(chuàng)造了條件。但踐行班級共同價(jià)值理念的過程同樣存在著阻力，一是由于人的自覺性、自律性和自控力都是有限的，二是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境總會有各種障礙和誘惑?？朔月傻木窒藓屯獠凯h(huán)境干擾的一個(gè)有效辦法就是借助同學(xué)、同伴、隊(duì)友、室友等鄰近他人的他律。這種他律不僅是必要的，而且是互利共贏的。建立專門的、輪值的督查小組定期對班級踐行共同價(jià)值理念的情況進(jìn)行督查，并將督查結(jié)果進(jìn)行公示，公示的載體或形式應(yīng)線下線上（虛擬班級）混合并行，既要有最大的顯示度，又要能夠長期保存，便于前后比較，同時(shí)也能夠珍藏班集體的美好回憶?！疤摂M班級是‘互聯(lián)網(wǎng) +’模式的有益探索，是推進(jìn)班集體與信息網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的重要舉措?！盵6]

再次，建立揚(yáng)善抑惡的及時(shí)反饋機(jī)制。定期督查是一種制度化的反饋機(jī)制。除此之外，還應(yīng)建立更多維、更及時(shí)、更高效的反饋機(jī)制。比如，反映踐行勤學(xué)共同價(jià)值理念情況的反饋有：任課教師對每次課堂學(xué)生聽課情況的及時(shí)評價(jià)（分?jǐn)?shù)或等級），班級學(xué)習(xí)委員每周對全班同學(xué)晨讀和晚自習(xí)情況的檢查公示;反映踐行互助共同價(jià)值理念情況的反饋有：受助人的口頭和書面的感謝，施助人的助人感受和書面總結(jié)，第三方的觀察與評價(jià)，等等。這些反饋要盡可能地在班級網(wǎng)頁里呈現(xiàn)，以便保存記錄和回顧總結(jié)。

最后，建立角色互換、機(jī)會均等的可持續(xù)的長效機(jī)制。原則上，在督查與被督查、幫助與受助、自律與他律、權(quán)利與義務(wù)、付出與回報(bào)等方面，每一位同學(xué)都有大體平等的角色互換和體驗(yàn)的機(jī)會。輪值制與顧問制就是實(shí)現(xiàn)這一可持續(xù)的長效機(jī)制的基本制度保障。輪值制是指，班級的主要班干部、督查小組成員、寢室長等管理者的任用均采用輪值制，只要學(xué)生個(gè)人申請可以有機(jī)會承擔(dān)某一角色。顧問制是指，每一個(gè)管理崗位，都可以根據(jù)需要設(shè)置一個(gè)顧問，作為輪值管理者的參謀和助手，顧問由選舉產(chǎn)生。輪值制體現(xiàn)的是機(jī)會均等的公平公正的價(jià)值觀，顧問制體現(xiàn)的是管理效率效能的價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)這一長效機(jī)制的一個(gè)基礎(chǔ)性工作，是對每一個(gè)管理崗位的責(zé)任和規(guī)范（以班級共同價(jià)值理念為主導(dǎo)）實(shí)行清單式管理（包括正面清單和負(fù)面清單）。如果輪值者不能履行責(zé)任清單，特別是觸碰了負(fù)面清單，就要主動辭職或被勸辭職。從某一崗位辭職的同學(xué)仍然可以申請其他管理崗位，應(yīng)當(dāng)給予其改錯(cuò)的機(jī)會。

四、 試驗(yàn)的條件分析與困難應(yīng)對

任何試驗(yàn)方案都要理性地分析所需要的條件和可能面臨的困難。試驗(yàn)?zāi)芊袢〉妙A(yù)期成效，在很大程度上取決于對這些條件和困難是否有清醒認(rèn)知和相應(yīng)的思考與應(yīng)對的準(zhǔn)備。

1. 試驗(yàn)的條件分析

先看主體條件。該試驗(yàn)的主體包括設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、參與者、協(xié)同配合者等。

筆者提出該試驗(yàn)方案，屬于最初的設(shè)計(jì)者。如果有人愿意按照此方案試行就是實(shí)施者。試驗(yàn)方案無論如何詳盡，都不可能覆蓋實(shí)施中遇到的所有問題，因此需要實(shí)施者在實(shí)踐中不斷地探索和解決所面臨的各種問題。實(shí)施主體主要是高校輔導(dǎo)員。這不僅是因?yàn)椤拜o導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者”[7]。而且，輔導(dǎo)員是高校唯一的對學(xué)生“全方位關(guān)注、全過程陪伴、全時(shí)空管理”的“三全育人”的崗位，是班級的第一責(zé)任人。在現(xiàn)有的大學(xué)生思想政治教育運(yùn)行機(jī)制下，只有輔導(dǎo)員才能有始有終地組織、指導(dǎo)、實(shí)施該實(shí)驗(yàn)。輔導(dǎo)員在實(shí)驗(yàn)中要善于激發(fā)和調(diào)動同學(xué)廣泛參與班級治理的積極性、主動性，發(fā)揮他們的智慧和才干，使他們有效地進(jìn)行自我教育、自我管理和自我服務(wù)。同時(shí)，輔導(dǎo)員的身份還有利于有效地整合各類資源，調(diào)動和協(xié)同各方力量支持和保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。輔導(dǎo)員作為實(shí)施者和第一責(zé)任人，是影響該實(shí)驗(yàn)成效的決定性因素。

參與主體是全班學(xué)生。學(xué)生參與的積極性、主動性和廣泛性既與作為實(shí)施主體的輔導(dǎo)員的引導(dǎo)與激勵(lì)有關(guān)，也與班級干部的思想境界、思維水平、工作能力有關(guān)。但最重要的是輔導(dǎo)員要善于激發(fā)廣大同學(xué)參與班級治理、集體踐行共同價(jià)值理念的內(nèi)生動力，包括最初的啟動性動力和堅(jiān)持不懈的持續(xù)性動力，后者是難點(diǎn)和重點(diǎn)。解決這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，是要抓緊抓好定期督查、及時(shí)反饋以及班級乃至全校的關(guān)注和監(jiān)督。要堅(jiān)持實(shí)事求是，不可能要求班級每一位同學(xué)都能積極主動地參與，出現(xiàn)一些消極、負(fù)面的言行是正常的。只要正面的輿論占主導(dǎo)地位，持被動消極態(tài)度的同學(xué)就會逐步受到影響和帶動，并發(fā)生改變。

協(xié)同主體可以有很多，包括思想政治理論課教師、專業(yè)課教師、校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)外專家、校友、朋友、家長、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師、學(xué)校各部門、校外各單位（如學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的單位或基地）等。實(shí)際能夠協(xié)同的力量多少主要取決于輔導(dǎo)員的思路是否開闊，是否善于調(diào)動與利用各方資源。不僅要注意協(xié)同主體的數(shù)量，更要注重質(zhì)量，即協(xié)同的實(shí)際成效。其中重點(diǎn)協(xié)同的主體主要有：校內(nèi)的思政課教師（理論與實(shí)際結(jié)合）、專業(yè)課教師（教書育人）、專家教授（專題咨詢、科研育人等）等教學(xué)科研人員，學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳網(wǎng)絡(luò)、組織人事、教務(wù)財(cái)務(wù)、后勤保衛(wèi)等部門，以及家長、社區(qū)、合作單位、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等校外主體。內(nèi)外協(xié)同的目標(biāo)主要是溝通順暢、促進(jìn)理解、相互支持、配合默契，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

再看客觀條件。直接與本實(shí)驗(yàn)相關(guān)的客觀條件主要指所在高校、二級學(xué)院的政策、環(huán)境、風(fēng)氣和教職員工的精神面貌。而這些條件在很大程度上取決于校院兩級黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的思想境界和治理水平。該實(shí)驗(yàn)最需要的是支持改革、鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗、及時(shí)總結(jié)提高的環(huán)境或文化。

2. 試驗(yàn)可能遇到的困難及基本應(yīng)對思路

其一，虎頭蛇尾，難以堅(jiān)持。其原因可能是某些試驗(yàn)條件發(fā)生了變化，如主要實(shí)施者或合作者的人事變動;學(xué)生積極性不高，認(rèn)識不一致，意志力薄弱，或主要班干部的主動性、執(zhí)行力不強(qiáng)，等等。

應(yīng)對的基本思路是：第一，在方案啟動之前，要摸清情況，向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門匯報(bào)該方案，爭取得到相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門的理解和支持，要保證主要實(shí)施者和合作者在實(shí)驗(yàn)期間的崗位穩(wěn)定。第二，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)認(rèn)知分歧、行為懈怠時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)?？赏ㄟ^主題班會、集體或個(gè)別談話等方式溝通交流，及時(shí)消解分歧，形成共識。同時(shí)，要做好思想準(zhǔn)備，不搞一刀切，允許有差別。出現(xiàn)少數(shù)落后或消極的學(xué)生是正常的，但要保證不影響其他同學(xué)。將學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)納入年度綜合素質(zhì)測評和畢業(yè)鑒定，并記入個(gè)人成長檔案。第三，對工作不力的班干部需要及時(shí)調(diào)整（包括辭職和免職）。輪值班干部工作不力或出現(xiàn)偏差時(shí)，擔(dān)任顧問的班干部要及時(shí)指導(dǎo)和糾正。

其二，工作中的失誤。包括實(shí)施者的失誤，如因疏忽導(dǎo)致偏差;或?qū)W生干部的失誤，如有人徇私舞弊，導(dǎo)致督查公示結(jié)果與事實(shí)不符，有違公平公正等，挫傷學(xué)生的積極性，等等。

應(yīng)對的基本思路是：第一，失誤和失敗是難免的，關(guān)鍵在于包容失誤和及時(shí)糾正。任何實(shí)驗(yàn)都可能有失誤甚至失敗。失誤和失敗是常態(tài)，我們必須建立包容失誤、允許失敗的文化。第二，承認(rèn)和直面失誤和失敗。對失誤和失敗采取“三不方針”，即不回避、不掩飾、不辯解。第三，分析原因，汲取教訓(xùn)，及時(shí)糾錯(cuò)。這是對待失誤或失敗的“三部曲”，是輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、在失敗中成長的指導(dǎo)原則，體現(xiàn)了善于把壞事變好事的高超的工作藝術(shù)。第四，對工作有失誤的學(xué)生干部，只要其承認(rèn)并愿意改正錯(cuò)誤，就要保留原職務(wù)或崗位，給予糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)成長的機(jī)會。

其三，學(xué)生整體反應(yīng)平淡。學(xué)生對該試

驗(yàn)的意義認(rèn)識不足，重視不夠，或雖有認(rèn)識，但言行脫節(jié)，口頭上肯定，行動上不作為。班級學(xué)生的整體覺悟尚未達(dá)到該實(shí)驗(yàn)的基本要求。

應(yīng)對的基本思路是：第一，加大動員力度，增強(qiáng)激勵(lì)效果。采取措施增強(qiáng)動員的儀式感。如請全班、全寢室同學(xué)在教室、寢室等公約上簽名，簽訂集體踐行班級共同價(jià)值理念和個(gè)人修煉（包括習(xí)慣養(yǎng)成）的承諾書，并在教室、寢室張貼公示。第二，加強(qiáng)對履行承諾、言行一致、說到做到的提醒和監(jiān)督。通過班級定期督查公示、個(gè)人定期反思總結(jié)、小組定期交流分享使這一提醒和監(jiān)督制度化、常態(tài)化。第三，堅(jiān)持實(shí)事求是，承認(rèn)差別和自然分化。只要承諾遵守基本的校規(guī)校紀(jì)，并不影響他人，可尊重少數(shù)學(xué)生不參與或中途退出該實(shí)驗(yàn)的選擇。甚至可以考慮從一開始就留出讓學(xué)生自我選擇的空間（如不簽名、不簽約）。

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（編輯：朱效梅）