林明鵬

摘 要：生物是初中階段學生新接觸的一門學科，許多初中學生在學習生物時，由于沒有掌握合適的學習方法，樹立正確的生活學習態(tài)度。生物科目的學習道路上一直止步不前。因此，為了使得農(nóng)村學生對初中生物更為感興趣，要根據(jù)學生的實際情況展開分層教學。分層教學體系的展開有利于學生的全面發(fā)展，同時讓學生能夠提高生物科目的學習效率，從不斷提高的學習成績中找到自豪感，增強學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：分層教學;農(nóng)村初中生物;教學優(yōu)化

引言：

在農(nóng)村初中生物的學習中，學生對于生物知識的接受能力層次不齊。許多學習能力較強的學生，在新接觸的生物科目的學習中較為輕松，學習效果比較理想;一些學習能力稍微落后的學生，可能接受生物知識起來更為吃力。如果教師對班級內(nèi)的同學統(tǒng)一教學方法會讓處于兩個極端的同學得不到全面的發(fā)展，所以教師需要創(chuàng)新目前的教學方式更具有針對性和教育意義。讓班級內(nèi)每位學生的整體學習成績和學習能力都得到提升，教學效果才會更為理想化。

一、針對不同學生教學分層

對學生進行分層能夠滿足學生對于生物學習的需求。由于農(nóng)村初中學生在小學階段接受的教育不同，有些孩子跟著父母外出打工，在城市內(nèi)接受較為先進的教育;接孩子則成為留守兒童一直在農(nóng)村內(nèi)上學。就導致在初中階段時學生的接受能力存在差異。分層教學的主要依據(jù)是根據(jù)學生的接受能力，思維能力進行地科學劃分。第一層的學生需要具備扎實的生物基礎(chǔ)知識，同時思維能力較強，反應速度夠快;第二層學生具備良好的基礎(chǔ)，同時思維速度較強;第三層學生屬于基礎(chǔ)知識較差，各方面能力稍微落后。通過對不同學生進行合理分層，能夠時刻掌握學生的學習情況，滿足初中生物教學的需求。教師根據(jù)每一層學生的學習特點因材施教，制定科學的教學方式。能夠保證每位學生的健康成長，同時也使得初中生物教學體系更為完善。

二、針對不同教學目標分層

將學生進行合理的分層之后要對每一層的學生制定不同的教學目標，以便于他們后續(xù)的成長發(fā)展。對于第一層的學生應進行高標準，嚴要求。在掌握課本的基礎(chǔ)知識之外，能夠自主的去探索學習更廣闊的生物知識。從生活中的一些細節(jié)發(fā)現(xiàn)生物學問題。如果感興趣的話，可以留意一些相關(guān)生物學科的競賽和活動，不斷提高自身生物學習水平。針對第二層學生可以鼓勵他們積極在課內(nèi)外展開生物學知識的探討，能夠利用所學的生物知識，合理解釋生活中的一些現(xiàn)象，做到學以致用。對于第三層基礎(chǔ)知識較差的學生，教師可以多花費一些時間和經(jīng)歷在課堂上重點提問。讓他們能夠掌握最基本的生物學知識，盡可能地激發(fā)他們學習生物的積極性。此外，也需要制定激勵政策，鼓勵班級內(nèi)的學生能夠勇于往上走，跨過自己目前所在的層次。通過不斷的進步與努力，爭取把班級內(nèi)學生的生物水平都在第一層和第二層之間。

三、生物課堂分層教學的優(yōu)化

（一）教師充分備課

既然開展了農(nóng)村初中生物的分層教學，就需要教師在課前做好充分的備課。不僅需要鉆研生物學的教材內(nèi)容，同時也能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集一些相關(guān)資料，使得教學內(nèi)容更為豐富。此外，由于初中階段的學生正值青春期內(nèi)心較為敏感，學生需要根據(jù)學生的心理特點，靈活運用多種教學方式來使得生物課堂的氛圍更加愉悅和諧。教師提問、學生相互交流討論問題等多種教學方式的運用才能夠調(diào)動學生學習生物的積極性，實現(xiàn)教學目標。

（二）教師做好學生工作

實行了分層次的教學部分同學處于層次稍微落后的階段，可能會對他們的內(nèi)心造成一些不適，認為自己在生物學習的道路上，雖然付出了努力但是沒有收獲，感到灰心喪氣對學習生物失去了興趣。而分層教學，通過對學生學習能力的劃分，使得這些落后同學的一些弊端更加充分暴露，因此，在進行該教學計劃時應考慮學生的內(nèi)心想法，充分做好學生方面的工作。當學生愿意實行分層教學之后，通過生物教師的循循善誘，讓學生在課堂上能夠積極提問、獨立思考。對部分成績稍微落后的學生，教師在課余時間可以幫助他們進行基礎(chǔ)知識的鞏固，同時給予鼓勵的話語樹立他們學習生物的信心。

（三）分層次教學檢測

為了檢測分層教學是否能夠有效的幫助學生進行生物課程的學習，進行教學檢測是檢驗該種教學方式的有效手段。教師要意識到檢測是為了幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習道路上的一些不足之處，而非用來選拔。學生意識到自己在學習生物當中的一些問題，才能夠在后續(xù)的學習中及時改正。因此，對于不同層次的學生進行相對應的教學檢測才具有可對比性。如果將第一層的學生和第三層的學生進行比較，他們原本的生物基礎(chǔ)水平不同，檢測結(jié)果也不具有可信性和比較性。

（四）分層次評價矯正

教學測試完之后，需要對這一階段的學習情況進行一次自我評價和相互評價。教師要敢于點出在學習過程中暴露出問題較多的學生，讓他們意識到自己的問題所在，才能夠進行后續(xù)的矯正練習。對于一些得分，相較于往常稍微落后的學生，也可以進行適當開導，幫助他們找到問題所在。

結(jié)語：

農(nóng)村初中生物教學實行分層次教學是十分有必要的，對每位學生能夠做到因材施教，能夠合理地幫助學生提升生物基礎(chǔ)。同時對教師也是一次嚴峻的考驗，需要教師付出更多的時間和精力，對每一層的學生進行針對性教學目標的設(shè)定。目前，分層教學正在不斷地發(fā)展和普及。相信在不久的未來，它能以一種更加完善和成熟的體系在教育領(lǐng)域中廣泛運用，讓更多的學生能夠因此受益。

參考文獻：

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