王然麗

摘 要：在高中英語教學中，“聽說讀寫譯”都是教師群體在教學中會涉及到的內(nèi)容，而寫作教學更是教師對應教學中的重難點。寫作作為學生英語綜合水平的一種體現(xiàn)，在一定程度能反映出學生的語法掌握程度、詞匯量等方面的問題。本文接下來就將以分析我國現(xiàn)有的高中英語寫作教學情況，從學生寫作心理、寫作過程等角度進行具體闡述，希望能幫助學生取得良好的學習成果，并在此基礎上更進一步地推動我國高中英語教學。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;反思

縱觀我國高中英語試卷的卷面題型分布，寫作在其中占據(jù)一定分數(shù)比例，而隨著英語教學需求性的日益提升，學生英語寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學中的重要環(huán)節(jié)。但實際上，目前我國高中英語寫作教學中仍有許多不足之處需要教師群體解決，如何提高學生的寫作熱情、如何改變學生的寫作思維等都成為英語教學難題。對此教師應做出正確反思，在堅持“以生為本”的教育理念的基礎上對已有的教學策略進行改進優(yōu)化，從而使學生能加強自身英語綜合應用能力，最終順利發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。

一、引導學生改變自身寫作思維

教師通過分析高中生群體的英語寫作情況，會發(fā)現(xiàn)由于英語是我國學生所學習的第二語言，因此大部分學生在學習和應用的過程中難免會產(chǎn)生慣性思維。即學生在寫作時會先用漢語完成基本寫作內(nèi)容構造，而后再在此基礎上轉化成英語內(nèi)容，在整個轉化過程中多數(shù)學生都會將一些漢語表達方式用英語形式直譯出來，久而久之便會形成“中式英語”的寫作思維。而教師面對學生在英語寫作中出現(xiàn)這一問題時，往往不會考慮從寫作思維這一層面上去解決該問題，一般都會選擇從講解語法的角度來進行指導糾正。但這樣并不能將問題從根本上解決，不少學生依然會反復出現(xiàn)此類寫作問題。對此教師應盡可能地使學生了解漢語和英語之間的差異，讓學生從思維層面突破寫作難關，進而使學生達到應有的寫作水平。

例如教師在教學《Friendship》這一單元時，該單元的主題是“友誼”，其中的“writingtask”內(nèi)容主要是要求學生闡述自己的朋友和友誼。由于該寫作主題貼近學生生活，因此學生的接受能力較高。為能使學生自主意識到思維方式與語言表達習慣之間的關系，教師可在課前先從互聯(lián)網(wǎng)上尋找較為經(jīng)典的美劇片段如《老友記》，挑選并將其整合成五分鐘的小視頻，在結束課堂主要教學內(nèi)容后進行播放。而后教師請學生在觀看的過程中思考國外友誼的表達方式與國內(nèi)友誼之間的差異，使學生洞察到文化差異與表達習慣之間的聯(lián)系。之后教師再請學生完成對應的寫作任務。如此一來，學生不僅能在教授內(nèi)容中逐漸感受到英漢思維模式的差異，還能有意識地避免“中式英語”思維的出現(xiàn)。

二、加強多樣化的句型結構和詞匯在寫作中的應用

在部分教師的寫作教學中，認為學生只要能寫出“無過多語法錯誤，語句通順”的英語作文即可，導致部分學生對自身英語寫作標準是“無功無過”，所以在大部分學生的英語作文中，普遍存在句式以及詞匯過于單一的問題。這不僅會在一定程度上局限學生寫作水平的提升，還會使教師容易在批改作文的過程中產(chǎn)生視覺疲勞，進而影響作文分值的給定。對此教師在英語寫作教學中，應在日常所教授的英語寫作知識的基礎上加以延伸，讓學生接觸到多樣化的句型結構和詞匯應用，從而使學生能在寫作過程中為自己的作文增添色彩。

例如教師在講解觀點分析類的寫作時，大多數(shù)學生在使用過渡詞匯時都會選擇使用“first、second”等，而在闡述觀點看法時會選擇“because、but”等，而在句型方面會使用“Alongwiththedevelopmentof...，moreandmore...”等，雖然實用但是卻缺乏新意。因此教師在相關的寫作教學中，可多向學生提供“Somepeoplethinkthat...（有些人認為...）”、“Tobefrank，Icannotagreewiththeiropinionforthereasonsbelow.（坦率地說，我不能同意他們的意見，理由如下）”，以及“Asstatedinthepreviousparagraph（如前段所述）”等過渡語句。同時教師還可向學生講解如何在自身英語水平范圍內(nèi)正確應用從句，增加句子的深度，最終幫助學生從文章結構和內(nèi)容上有所進步。

三、提高學生的作文修改能力

在我國大部分地區(qū)的高中英語試卷題型中，會有“短文改錯”這一題目。該類題型要求學生在一篇短文中找出十處錯誤，主要考察的是學生對于常用時態(tài)、語法等知識面的掌握。雖然高中生群體接觸過文章改錯這一題型，但在自身寫作過程中卻忽略了對自己作文的修改，甚至片面地認為作文批閱與修改是教師的教學工作。但如果學生不善于修改作文，就難以將自身寫作水平提高至一個新高度。因此教師在相關教學中應做到盡力引導學生學會自主檢查和修改作文，進而使其能提高自我反思能力，學會在寫作中摸索出適合自己的寫作方法。

例如學生完成寫作之后，教師可先要求學生進行自我檢查，盡可能找出其中的語法、單詞拼寫等細小錯誤，并用紅筆進行批注修改。隨后教師再請學生以小組合作的形式進行互相檢查，最后要求學生對所有的錯誤進行整理和記錄，再將修改完的作文上交，教師做出最終批閱。在整個過程中，學生既能通過自我檢查來改善作文質量，又能在小組檢查中發(fā)現(xiàn)潛在錯誤，一舉兩得。除此之外，教師在分配小組成員的過程中，應盡量使小組整體英語水平處于同一水平，同時鼓勵英語成績較好的學生盡可能地多幫助寫作基礎較為薄弱的學生解決寫作難題，使學生在寫作中學習到互幫互助的精神，還能有效鍛煉個人寫作能力。

結語：總而言之，教師在高中英語寫作教學中要將其擺在正確位置，使學生夯實英語基礎。教師在設計相關的教學內(nèi)容時，應注重學生的實際水平和提升方向這兩者之間的關系，并考慮學生的接受能力，盡可能改變學生的寫作思維，幫助學生在日積月累中得到穩(wěn)步提升，最終為我國高中英語寫作教學提供更多元化的發(fā)展方向。

參考文獻

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