酈朵朵

摘 要：隨著國際交流的日漸頻繁，英語能力愈之成為新時代中學生所必備的語言能力。英語不僅能考驗一個人的語言素養(yǎng)，更能考驗一個人的綜合素質，其重要性不言而喻。因此高中教師應優(yōu)化教學理念，擇選科學有效的教學方法，使學生懂得學習英語的重要性，為今后的生活和學習奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中英語;小組合作;教學策略

高中英語是高中階段最為重要的課程之一，在高考中占據著很大比重的分值，因此英語成績的高低直接決定著一個學生高考成績的優(yōu)劣。在眾多科學有效的教學方法中，小組合作學習之法愈加受到各級教育學者的關注。在學習過程中，學生們通過小組合作交流的方式實現(xiàn)了課堂預習、復習、筆記鞏固、作業(yè)提升和備考應考的基本能力，使學生們獲得很高的學習成效，更使教師獲得了豐沃的教學成果，可謂一舉兩得。筆者今天從以下三方面做出闡述，與大家分享。

一、小組合作學習培養(yǎng)學生聽力能力

英語聽力是學生英語學習過程中的必備基礎能力，它排在英語各項基礎能力的首位，其重要性可見一斑。在人們的語言交流中，“聽”的過程是獲取信息的重要途徑，如果英語聽力薄弱，會影響整個言語交流過程，因此英語聽力能力的習得是至關重要的。在聽力教學中，筆者采用的是小組合作教學法，小組合作對培養(yǎng)學生的英語聽力有著極大的幫促作用。

比如，在進行聽力教學時，筆者會利用多媒體信息技術在投影幕上給學生展示一段文章，再通過語音播放技術播放文章語音，學生在聽語音的過程中將文章中的空白部分補充完整，舉例文章選段如下：

AChineseisusuallythoughtofasworkofinkandwateronricepaper.ButanewgenerationofChineseartistsisdrawingfromWesternarttodevelopadifferentstyle……Wu’spaintingshavethecolorsenseandofWesternpaintings，withthespiritandtonalvariationsofinkthatareofChineseartwork.Underhis，naturalisreducedtoitsbasics，insimplebutforms.

接下來，筆者要求學生以同樣的方式進行小組練習。筆者讓學生們以課本教材為練習資源，自主選取聽力材料，每個小組各選出一名學生讀文章材料，并自由斷取文章內容，然后交換角色，配合練習。如此一來，學生們不僅鍛煉了英語聽力能力，還培養(yǎng)了英語口語技能，可謂一舉兩得。

二、小組合作學習培養(yǎng)學生口語技能

英語口語能力是學生英語學習過程中的重要能力，是英語技能的直接體現(xiàn)。在人們進行語言交流時，“說”的過程就是交換信息的過程，而五大英語基本能力中的“說”便是口語的形象化解釋。因此英語教師在平時要多培養(yǎng)學生“說”的能力。

筆者平時的口語教學多以辯論方式進行，以確定的辯論主題為依據，利用前半節(jié)課時間做出問題整理，再利用后半節(jié)課的時間讓學生們自由討論，最后利用課堂模擬的方式讓學生們通過英語辯論展現(xiàn)各自口語水平。比如，在一次口語課堂教學中筆者首先擬定了一個辯論主題，題目為“愚公應該搬家還是移山”。該辯論活動分為三個角色，角色一：主持人，角色二：辯論正方，角色三：辯論反方。主持人會對該主題的辯論方向做出簡單概括，而辯論正方持有的觀點為“Thefoolisholdmanshouldmakeamove”，辯論反方持有的觀點是“Thefoolisholdmanshouldremovethemountains”。在布置好任務后筆者將全班學生平均分為正反兩方兩個部分，每個部分的學生自由結合小組討論。筆者規(guī)定討論時間為15分鐘，15分鐘后，筆者挑選出正反兩組上堂闡述自己的觀點。

這種小組合作的教學方式培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，在進行商討的過程中學生們培養(yǎng)了自主學習能力，進而在課堂展示上練就了英語口語素質，而筆者也得到了最優(yōu)化的教學效果。

三、小組合作學習培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)

作文寫作是高中英語教學中的重點培養(yǎng)環(huán)節(jié)，英語的寫作考驗了一個學生的英語綜合能力，考驗了學生對英語詞匯、短語和句法的掌握程度。筆者將其中一次寫作教學內容分享給大家，在寫作課上，筆者會給學生的命題為“Wecannotgiveup”，然后筆者給學生們提供了幾個例句，讓學生們參考仿寫，“Greatworksareperformednotbystrength，butbyperseverance.;Doingisbetterthansaying.”然后筆者讓學生們自由結合小組，在規(guī)定時間內完成作文寫作。完成寫作任務后，筆者要求學生們將各自的作文交由小組其他成員審閱，小組內的成員將各自手中的作文審查批改，挑選出優(yōu)秀的表達語句并標明其中的錯誤詞匯、句型及短語搭配。最后，筆者讓每組評選出一部最優(yōu)作文拿到講臺上與大家分享。

這種小組可做學習方式可使學生學習到其他小組成員的寫作技巧，認識到自身的寫作不足，做到取長補短、互幫互助。經過一段時間的訓練后，學生們的寫作能力得到了大幅度提高。

總之，高中英語學科是高中階段的重點課程之一，高中英語教師在平時的教學中應優(yōu)化教學思想，構建科學合理的課堂教學模式，使學生們愛上英語，學好英語，提高自身的語言綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳惠.高中英語課堂小組合作互動能力的培養(yǎng)[J].教書育人.2018.

[2]郁小燕.高中英語小組合作學習教學案例探研[J].成才之路.2018.