陳岸翎

摘 要：新高考強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性、語(yǔ)篇性、思維性等，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯和語(yǔ)法。本文主要從詞匯方面論述了新高考背景下英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的探究及轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中英語(yǔ)詞匯;語(yǔ)篇教學(xué)法

引言：詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的要素。英語(yǔ)詞匯是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)志之一，詞匯就像磚塊，沒有磚塊是建不成高樓的，正如DavidWilkins所說，沒有詞匯，任何東西都表達(dá)不了，因此詞匯的重要性是毋庸置疑的。各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)歸根結(jié)底都是學(xué)習(xí)詞匯的活動(dòng)，是詞匯在聽說讀寫形式中的運(yùn)用練習(xí)。高考考綱要求的3500個(gè)單詞，在源于教材但高于教材的新高考背景下，明確了高考題型和詞匯知識(shí)之間的關(guān)系。所以如何發(fā)揮詞匯教學(xué)熱度，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詞匯并靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，值得認(rèn)真探究。

一、語(yǔ)篇教學(xué)法的內(nèi)涵

語(yǔ)篇教學(xué)這種新說法，在最初相關(guān)人士對(duì)此概念下定義時(shí)經(jīng)過了多種解釋確定，從“話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”“篇章語(yǔ)法”到最后的“語(yǔ)篇”確定，盡管他們對(duì)術(shù)語(yǔ)的說法不一致，但是其表達(dá)的解釋有一個(gè)共同點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了對(duì)話交流或?qū)懽鳎⒉皇撬烙浻脖?。?dāng)然，對(duì)于老師和廣大學(xué)生來(lái)說，深究這種術(shù)語(yǔ)并沒有什么意義，但是要明確的是，英語(yǔ)教學(xué)是為了將來(lái)交際運(yùn)用，而不只是將背過的單詞單純地記到腦子里，寫在答卷上。高中階段的語(yǔ)篇教學(xué)，是為了提高高中生以后運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽說讀寫的能力，所以要在高中英語(yǔ)教學(xué)中自覺進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)況

學(xué)英語(yǔ)最基礎(chǔ)的就是掌握單詞，衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗就取決于詞匯學(xué)習(xí)的成敗。高考作為學(xué)生人生的最重要的節(jié)點(diǎn)，雖然有消息說要將英語(yǔ)考試撤出高考考試科目，但高校擇優(yōu)錄取時(shí)，英語(yǔ)等級(jí)仍然是考量的重點(diǎn)之一。新課程改革為英語(yǔ)教學(xué)提出了新的理念，但是改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要想從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中創(chuàng)新，就必須先找出其中存在的問題。

1.錯(cuò)誤運(yùn)用中文記憶法：?jiǎn)卧~的記憶不同于中文的記憶，首先英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)就不同，一個(gè)英文句子用中文翻譯就得反著來(lái)。套用中文的方法只會(huì)適得其反。

2.一味死記硬背：無(wú)論是語(yǔ)文早讀還是英語(yǔ)早讀，大部分學(xué)生都只是一味地大聲讀，這是完全沒有意義的行為。

3.傳統(tǒng)教學(xué)法一成不變：回想英語(yǔ)課本，課后都有二三十頁(yè)每個(gè)單元生詞匯總表，老師在新課之前，就讓學(xué)生按生詞表一個(gè)一個(gè)地背，這樣的背誦枯燥又單調(diào)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在還沒上新課之前就對(duì)英語(yǔ)課失去學(xué)習(xí)新鮮感和興趣。

三、應(yīng)用語(yǔ)篇教學(xué)法學(xué)習(xí)詞匯的措施

（一）以篇章為起點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯

新高考考綱中提出，讓學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，即，使傳統(tǒng)的以老師為主體的教學(xué)方式，逐漸向以學(xué)生為主體的模式轉(zhuǎn)變。從以前的老師主動(dòng)教授，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)法轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)老師循序引導(dǎo)的新方式。這樣優(yōu)化后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在主動(dòng)觀察探究中充分發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，形成適合自己的有效方式。

比如，在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)必修3Unit5Canada—“TheTrueNorth”中的部分單詞scenery，eagle，within，urban，baggage，eastward時(shí)就可以在課前通過PPT方式先給學(xué)生布置一篇包含這些單詞的小短文，讓學(xué)生對(duì)新單詞有所了解，這樣在課中再次看到這些單詞時(shí)就不會(huì)過于陌生。在這個(gè)過程中，教師要做的就是找尋的小短文必須是學(xué)生以前熟悉的內(nèi)容，這樣學(xué)生才有閱讀下去的興趣，課中老師進(jìn)行問題解決時(shí)學(xué)生就可以清楚地表達(dá)出自己的問題。以scenery這個(gè)單詞為例，可選取高一英語(yǔ)作文TravelMakesMeGrowUp中節(jié)選：MyfriendandIliketospendtheweekendinthecountrysidenearthecitywherewelive.ItistheshorttravelthatIcannotonlyappreciatethebeautifulscenery，butalsolearntobeindependent.用這種學(xué)生之前就熟悉的短文內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生增加其對(duì)新內(nèi)容的信心。

（二）在情境中學(xué)習(xí)詞匯

單純的詞匯是單調(diào)沒有生機(jī)的，要想學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要讓單詞“活”起來(lái)，所以一定要將單詞呈現(xiàn)在一定的情境中，讓學(xué)生結(jié)合整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇來(lái)記憶和鞏固單詞。因?yàn)閺母行詫用鎭?lái)說學(xué)生對(duì)于自己印象深刻的英文文章越能牢記里面的單詞。說到情境，當(dāng)然就會(huì)想到互動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)英語(yǔ)的有用性，就必須讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。

比如：在英語(yǔ)活動(dòng)課上輕松記單詞，教師可以提前準(zhǔn)備一些包含下節(jié)課新詞匯的話劇資料，選一個(gè)學(xué)生們都比較感興趣的話題。例如莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》，老師可以提前準(zhǔn)備好該戲劇的中文和英文原稿，然后讓全班學(xué)生進(jìn)行分組，輪流進(jìn)行表演。下面舉例節(jié)選：Romeo：Juliet，withthisroundofbringamoon，it’ssilvercoverthesefruitthree’stop，Ipromise.

Juliet：oh，don’tswearwiththemoon，itchangeoften，everymonthhasit’sownwaxandwane;ityouswearwithit，yourlovewillbelikeitperhaps？

就像這樣，老師提前勾畫出生詞，首先可以在視覺上對(duì)生詞引起重視，其次可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不斷加深記憶。這樣的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)不僅有趣，也能在學(xué)習(xí)時(shí)做到邊學(xué)邊用學(xué)以致用，還能加深學(xué)生的記憶。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)好英語(yǔ)，詞匯的突破是一道必過的關(guān)口。在新高考改革背景下，必須進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，老師要改變傳統(tǒng)的詞篇分離教學(xué)，學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。使自己的英語(yǔ)能力不僅限制在答題階段，更要將所學(xué)知識(shí)綜合化地運(yùn)用于生活中，還要在不久之后面對(duì)高考考題時(shí)能輕松應(yīng)對(duì)。

參考文獻(xiàn)

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