摘 要：在新高考背景之下，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作更多的關(guān)注到學(xué)生的思考、思維以及生活觀察的能力，創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)的主線所在。在新高考背景下，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的一些問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，這些問(wèn)題都影響著學(xué)生未來(lái)作文走向。轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維以及靈活的作文練習(xí)與評(píng)價(jià)，是推進(jìn)作文學(xué)習(xí)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；新高考背景；作文教學(xué)

作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，包括最終的高考作文形式的發(fā)展轉(zhuǎn)變，題目創(chuàng)新能力增加、對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考要求增加等，這些都影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與發(fā)展。在新高考背景下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生著極大的沖擊，需要教師在教學(xué)中加以重視與調(diào)整，及時(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)工作。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣不足

經(jīng)過(guò)對(duì)初中階段的寫(xiě)作教學(xué)的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作興趣存在著明顯的不足。在很多時(shí)候，學(xué)生將寫(xiě)作作為一種課業(yè)的負(fù)擔(dān)，考試的難點(diǎn)所在等，這些都阻礙著學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣所在。在很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知往往局限于考試的一個(gè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在等，這些都阻礙著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。作文一出現(xiàn)就與學(xué)生的考試、成績(jī)緊密聯(lián)系在了一起，在學(xué)生寫(xiě)作尚不得法的前提下就已經(jīng)產(chǎn)生了壓力。在缺乏興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的把握往往體現(xiàn)著不愿意寫(xiě)作、不主動(dòng)寫(xiě)作、言之無(wú)物等情況，這些都阻礙著學(xué)生作文寫(xiě)作的發(fā)展。

（二）寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新性不足

寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新性不足。在初中階段，已經(jīng)開(kāi)始有了專(zhuān)門(mén)的作文課，然而整個(gè)課程并沒(méi)有教材可以依賴，也缺乏足夠的體系指導(dǎo)。部分教師會(huì)枯燥的為學(xué)生講解一些已經(jīng)總結(jié)好的作文經(jīng)驗(yàn)，帶有明顯的功利性質(zhì)，如在作文開(kāi)頭或結(jié)尾引入名人名言、采用總分總的形式進(jìn)行寫(xiě)作等，這些內(nèi)容盡管在一定程度上幫助學(xué)生應(yīng)付了考試，但是在更多的時(shí)候是將學(xué)生限制在一定的框架內(nèi)，反而限制了學(xué)生思路的展開(kāi)。也有一些教師，為了減少對(duì)學(xué)生的限制，在課堂中讓學(xué)生以自主練習(xí)為主，長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)使學(xué)生感受到語(yǔ)文作文缺乏活力，往往就是知識(shí)的積累等，加之本身作為技巧不嫻熟，會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為作文課堂就是一種大型的練習(xí)課，缺乏新意。

（三）習(xí)作抄襲模仿痕跡重

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，存在著模仿抄襲痕跡嚴(yán)重的問(wèn)題。在初中階段，學(xué)生實(shí)際上是剛剛脫離小學(xué)階段的稚氣，開(kāi)始進(jìn)入到自主的寫(xiě)作練習(xí)中，也算是初步接觸到習(xí)作練習(xí)，存在著抄襲模仿痕跡嚴(yán)重的問(wèn)題。在教師的觀念中，往往會(huì)要求學(xué)生針對(duì)課文、日常閱讀中遇到的較好的閱讀內(nèi)容進(jìn)行模仿，其中抄襲模仿的痕跡較為嚴(yán)重，阻礙著學(xué)生的成長(zhǎng)，在一個(gè)較長(zhǎng)的周期來(lái)看，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行模仿，甚至整段的抄襲，盡管在中學(xué)寫(xiě)作練習(xí)中并不能明顯的出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、組織練習(xí)能力等，阻礙著學(xué)生寫(xiě)作思路的發(fā)展。

二、新時(shí)期初中語(yǔ)文寫(xiě)作發(fā)展策略思考

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輸出階段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生借助于語(yǔ)言表達(dá)自我的重要方式。在當(dāng)前教學(xué)中，很多學(xué)生從始至終都狹隘的將寫(xiě)作理解為一道語(yǔ)文考試的必考題目，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，這實(shí)際上影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接受，需要教師加以關(guān)注。為學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文寫(xiě)作觀念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文字的力量，鼓勵(lì)學(xué)生借助文字去抒發(fā)自己的內(nèi)心，這些都是新時(shí)期語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要關(guān)注到的。在教學(xué)中，教師可以嘗試以趣味性的、生活性的題目去交由學(xué)生練習(xí)，在豐富的文體嘗試與變化中，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感與沖擊力，增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在一些需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的練習(xí)中，教師嘗試通過(guò)豐富的教具、情境等進(jìn)行帶入，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。

（二）豐富作文教學(xué)組織形式

作文教學(xué)沒(méi)有足夠的教材作為支撐，但基本上也是每個(gè)星期或者是每個(gè)單元之后都會(huì)有所練習(xí)。事實(shí)上，初中階段語(yǔ)文教師可以嘗試按照學(xué)生的實(shí)際情況，為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有個(gè)性化的、系統(tǒng)性的作文訓(xùn)練。除了這些較為刻板、系統(tǒng)的講解外，還可以以更為靈活的形式去完成寫(xiě)作練習(xí)；在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀的時(shí)候，也可以隨機(jī)安排學(xué)生做讀書(shū)筆記和讀后感。這樣的練習(xí)，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)到自主的寫(xiě)作的過(guò)渡，將語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

學(xué)生寫(xiě)作中一個(gè)較為普遍的問(wèn)題在于“言之無(wú)物”，很多時(shí)候，學(xué)生不知道如何著筆寫(xiě)作，不知道能夠在文章中寫(xiě)什么。加之一些模板的存在，翻看一個(gè)班級(jí)的作文，寫(xiě)好人好事就會(huì)有很多扶老奶奶過(guò)馬路的橋段；寫(xiě)校園就會(huì)有很多班級(jí)大掃除。這一問(wèn)題的存在一方面在于學(xué)生本身生活較為單一，另一方面也在于學(xué)生缺乏觀察生活的意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生去觀察生活、引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活——日月流轉(zhuǎn)，春去秋來(lái)，新的季節(jié)到來(lái)了，教師可以啟發(fā)學(xué)生在日常生活中去尋找大新的氣象，秋天的太陽(yáng)和夏天的太陽(yáng)是否有不同，這些都可以成為學(xué)生觀察的方向。隨著新課程改革，語(yǔ)文教學(xué)增加實(shí)踐的環(huán)節(jié)，教師可以借助于此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中積累，如父親節(jié)和父親的互動(dòng)都可以成為日常寫(xiě)作的素材所在。

（四）對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化

傳統(tǒng)作文寫(xiě)作練習(xí)，往往是學(xué)生練習(xí)之后，教師批改，之后就不了了之。事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)并不能真正的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生監(jiān)督的作用，學(xué)生往往寫(xiě)過(guò)之后就跳過(guò)了，不會(huì)再進(jìn)行反思。在對(duì)作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以邀請(qǐng)學(xué)生參與其中，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師批改、學(xué)生修改等幾個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，也在于教師要關(guān)注到學(xué)生的寫(xiě)作亮點(diǎn)，及時(shí)指出，與學(xué)生進(jìn)行分享，對(duì)學(xué)生形成無(wú)形的鼓勵(lì)。

隨著新課程改革的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的突破，作文教學(xué)也要相應(yīng)的做出突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展及完善，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：吳燕媚，廣東省四會(huì)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。