沈佳??

摘要：我國新課程改革不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著很多的弊端，因此，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)新教學(xué)模式，面向全體學(xué)生，使得學(xué)生整體成績有所提升，而采用分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。所以，本文將主要探討新高考背景下高中生物分層教學(xué)的具體實(shí)踐措施，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提供合理的參考意見。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中生物分層；實(shí)踐分析

引言

在新高考改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全體學(xué)習(xí)成績的提升，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，樹立學(xué)生正確的價值觀。而采用分層教學(xué)有利于提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣與成績提升。所以，對新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實(shí)踐對策進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。

一、 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層

教師在開展生物教學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)水平存在著差異性，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識承受難度不同，教師要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行有效分層，最終開展分層教學(xué)。綜上所述，教師在劃分層次時以學(xué)生生物知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力水平以及課程學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生分成3組。1組學(xué)生缺乏對生物學(xué)習(xí)的興趣，只有教師進(jìn)行有效監(jiān)督，學(xué)生才可能開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的生物成績較差。2組同學(xué)在學(xué)習(xí)生物的過程中存在著很多的問題，具有一定的自我約束能力，基本能跟上教師講課的思路，學(xué)習(xí)成績處于中等水平。3組同學(xué)具有較強(qiáng)的生物學(xué)習(xí)興趣，且基礎(chǔ)知識掌握較好，具備良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績處于上游水平。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣情況對學(xué)生進(jìn)行分層，尊重學(xué)生的差異性，教師根據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展生物教學(xué)活動，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。除此之外，在分層教學(xué)的過程中，教師還要尊重個體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成績提升。

二、 生物課堂教學(xué)分層

（一） 創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)疑問，導(dǎo)入生物課堂學(xué)習(xí)

生物課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，因此，教師在開展生物教學(xué)前，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的疑問，促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)科知識的思考。教師創(chuàng)設(shè)問題的方式多種多樣，例如：呈現(xiàn)直觀的生物模型、講述有趣的生物典故等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，引入新課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如：在講解“細(xì)胞呼吸”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以下的提問：細(xì)胞如何進(jìn)行呼吸？這一提問很容易提升學(xué)生的好奇心理，學(xué)生便會帶著這一疑問進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，最終加深學(xué)生對知識的理解程度。所以，教師在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的教學(xué)問題吸引學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在導(dǎo)入學(xué)習(xí)階段對生物知識有一定的了解。

（二） 進(jìn)行課程內(nèi)容細(xì)化，開展分組討論學(xué)習(xí)

當(dāng)教師設(shè)置了疑問之后，教師要采用邊講與邊提問的方式進(jìn)行生物教學(xué)活動。在這一教學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步地細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，形成科學(xué)合理的教學(xué)思路。教師講課的語速要符合大多數(shù)學(xué)生的接受水平，使得學(xué)生充分掌握生物知識。同時，教師在之后的教學(xué)過程中仍需要提出一些生物問題，但是這些問題要考慮到各個層次的學(xué)生，使得每個層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會。所以，教師要控制問題的難易程度，問題要具有啟發(fā)性，最終促使各個層次學(xué)生的成績提升。

仍然以“細(xì)胞呼吸”這一內(nèi)容為例，教師在講解過程中要設(shè)置難度不同的提問。如：針對1組同學(xué)，教師可以詢問1組學(xué)生細(xì)胞呼吸的相關(guān)概念，2組同學(xué)回答細(xì)胞呼吸的相關(guān)過程，而第3組學(xué)生必須要掌握細(xì)胞呼吸的類型，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。同時，要讓學(xué)生闡述細(xì)胞呼吸的原理。當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，教師要組織全體學(xué)生進(jìn)行討論，使得全班學(xué)生都積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并能充分地消化生物知識。

（三） 學(xué)生練習(xí)作業(yè)分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著差異性，因此，教師在布置學(xué)生練習(xí)作業(yè)的過程中要進(jìn)行分層。主要從作業(yè)量、作業(yè)難度、時間以及作業(yè)批改等方面進(jìn)行分層。對于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)置不同難度的作業(yè)，3組學(xué)生作業(yè)難度高于2組，而2組難度則又高于1組。使得作業(yè)難度在各個層次學(xué)生可接受范圍之內(nèi)。其次，在作業(yè)時間上，教師要給予1組學(xué)生更多的作業(yè)時間，而減少3組作業(yè)時間。再次，在作業(yè)批改過程中，教師要首先批改1組學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)本上多寫一些鼓勵性的話，激起學(xué)生生物學(xué)習(xí)的信心。在批改3組學(xué)生時，教師要盡量采用肯定性的語言，通過這樣的方式，使得各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績均有所提升。

三、 結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下，教師要尋找恰當(dāng)?shù)姆绞讲捎梅謱咏虒W(xué)方式。通過對學(xué)生進(jìn)行合理分組，創(chuàng)設(shè)生物問題，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程細(xì)化，促進(jìn)小組分組討論，最后對學(xué)生的生物作業(yè)進(jìn)行分層，最終促進(jìn)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升。

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