徐躍勇

摘要：在新時代，“走班制” “分層教學” “翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學形態(tài)的出現(xiàn)是對學校傳統(tǒng)教學方式提出了新的挑戰(zhàn)。當前形勢下，只有通過信息技術(shù)與教育教學的深度融合，有效促進教學質(zhì)量和管理效率的不斷提高，才能抓住機遇、適應改革的需要。教師批改作業(yè)、試卷謄分、統(tǒng)分等重復的工作占用了大量的時間，教師沒有更多的精力進行教學數(shù)據(jù)的深度挖掘和對比分析。同時沒有了教學數(shù)據(jù)的存儲和積累，就無法形成具有學校特色的校本資源庫。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；精準教研；個性化學習

一、建設理念

鑒于作業(yè)/考試常態(tài)化存在的剛需，信息技術(shù)應用必須解決教學全場景動態(tài)數(shù)據(jù)的采集和分析問題，實現(xiàn)考試、教學、評價、學習、管理教學環(huán)節(jié)的融會貫通。

在不改變教師傳統(tǒng)教學習慣的前提下，符合教師和學生的需求，把日常作業(yè)/考試與質(zhì)量分析模塊關(guān)聯(lián)，通過大數(shù)據(jù)分析，教師針對性地安排教學進度和內(nèi)容，并能夠根據(jù)每個學生情況發(fā)布個性化作業(yè)。解決作業(yè)有效性的同時，對題庫中試題參數(shù)進行回歸處理，試題質(zhì)量更符合學校實際教學需求。學生的個性化錯題庫自動建設，學生可根據(jù)錯題庫的積累尋找學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，通過學案、教案、微課等資源的學習進行自適應學習與提升。

大數(shù)據(jù)教研中心通過對教育活動中點滴微觀行為的捕捉，為學校、教師、學生、和家長提供最直接、客觀、準確的教育結(jié)果評價。利用人工智能技術(shù)轉(zhuǎn)變教學模式，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教和學生的個性化發(fā)展。

二、軟件建設標準

大數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)

將日常的作業(yè)、周練、考試、作文等過程性與結(jié)果性數(shù)據(jù)進行伴隨式的采集，針對不同的教學場景，采用手閱數(shù)據(jù)采集和網(wǎng)閱數(shù)據(jù)采集相結(jié)合的數(shù)據(jù)采集方案。不改變學校傳統(tǒng)的教學習慣，滿足學校常態(tài)化應用的需求，從而完成涵蓋多模塊數(shù)據(jù)的生成、備份，動態(tài)更新到學?；A教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)發(fā)展性、常態(tài)化教學評價，同時完成校本特色資源建設。

精準教學系統(tǒng)（基礎版）

通過大數(shù)據(jù)分析將采集的教學數(shù)據(jù)與質(zhì)量分析模塊關(guān)聯(lián)，教師清楚地掌握班級的整體情況和學生個體行為，并能夠利用題庫、精準講評、個性化輔導、微課制作、輔助教研等教學工具針對性地安排教學內(nèi)容和方法，提高課堂效率。

針對數(shù)學、物理、化學學科，智能教學系統(tǒng)切入教學主流程，收集教育大數(shù)據(jù)，提供精準數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)精準評測和精準推薦。系統(tǒng)根據(jù)學生真實作答數(shù)據(jù)智能診斷出每個學生的知識點掌握情況，測評出薄弱環(huán)節(jié)，并基于人機結(jié)合的推薦引擎提供個性化學習資源助力教師因材施教，幫助學生查缺補漏，系統(tǒng)化改進學校教與學形態(tài)，全面提升學校的信息化應用能力和教學服務水平。

三、應用情況

1.網(wǎng)閱數(shù)據(jù)采集平臺常態(tài)化使用

南昌三中從2015年2月開始使用智學網(wǎng)閱數(shù)據(jù)采集平臺，截止至2018年12月，累計考試應用超過3000次，實現(xiàn)了常態(tài)化的使用。考務安排由教務處統(tǒng)一組織和管理，同時為了保證閱卷流程規(guī)范化，教務處制定了教師閱卷操作要求細則，智學網(wǎng)閱數(shù)據(jù)采集平臺成為學校教學管理的重要部分。2015年1月開始，學校將大數(shù)據(jù)智教智學平臺引入高中教學管理，2016年9月開始采用“網(wǎng)閱+手閱”，目前已在高中三個年級常態(tài)化運用。2017年9月—2018年6月： 考試（網(wǎng)閱）30次，閱卷近108000份，作業(yè)、周測（手閱）1799次，近90000份。2018年7月—2019年1月： 考試（網(wǎng)閱）24次，批改近86400份作業(yè)、周測（手閱）705次，批改近40000份。

學校的大數(shù)據(jù)應用經(jīng)歷了三個階段：①提高效率：效率低下→方便快捷；②找準問題：關(guān)注比較→關(guān)注診斷；③解決問題：關(guān)注診斷→關(guān)注干預。

學校教學管理是一項復雜、系統(tǒng)、持續(xù)的工程，需要管理者、執(zhí)行者始終保持一份堅守，堅守對教育理想的追求，保持一份執(zhí)著，過程管理求精細；同時又要不斷適應新形勢、新變化，創(chuàng)新管理方法，運用先進的技術(shù)手段，促進教學與學習方式的優(yōu)化。

（1）加強對教學過程的管理，完善相關(guān)制度流程，引導教師重視教學數(shù)據(jù)采集分析，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析在教與學過程中的發(fā)現(xiàn)、指引和激勵作用。

要求：①數(shù)據(jù)采集常態(tài)化 ②教學研究精準化

③學情分析個性化 ④輔導作業(yè)層次化

（2）動態(tài)分析，引領(lǐng)教師精準教研教學。

（3）精準出題，告別低效“題海戰(zhàn)術(shù)”。

學校成立試題研究中心，聘請業(yè)務精湛、德高望重的教研組長、名師骨干擔任試卷命制和審核工作；

制定雙向細目表，要求命題教師對試題考查的知識點及能力要求，試卷的信度、效度、難度、區(qū)分度提前做出預設。

考試后，教務部門可以運用大數(shù)據(jù)分析，很快地對試卷命制質(zhì)量做出評價。

有效提高了作業(yè)、試題的精準性和科學性，實現(xiàn)“量體裁衣”，也保證了教學數(shù)據(jù)采集的客觀有效。

（4）個性指導，促進學生自主高效學習。

2.高一、高二年級手閱數(shù)據(jù)采集平臺常態(tài)化使用

通過與學科組長建立的良好關(guān)系，以及教師的好評，打消了教務主任的顧慮，并協(xié)調(diào)了組織高一、高二年級學科組長的使用培訓工作。按照學校的周測安排，高一、高二年級全面使用了手閱數(shù)據(jù)采集平臺。

3.建立大數(shù)據(jù)教研中心及應用匯報

前期通過向教務主任和分管校長匯報應用情況，建立了大數(shù)據(jù)教研中心。但對于教育信息化重點項目必須得到校長的認可和支持，為此企業(yè)方向校長、副校長在大數(shù)據(jù)教研中心進行了學情大數(shù)據(jù)專題匯報。

4.高三年級手閱數(shù)據(jù)采集平臺使用

大數(shù)據(jù)教研中心建成后，各學科經(jīng)常開展教研活動，恰逢高三年級召開教研會議，年級組長劉老師看到了手閱作業(yè)數(shù)據(jù)采集過程和數(shù)據(jù)分析報告，主動要求高三使用，并召集高三各學科的代表教師學習使用方法。

目前高三年級教師實現(xiàn)了周頻的自主使用和掃描。劉主任實際應用后更覺得教學效率提高，他積極學習操作方法，有時也會幫老教師掃描。

5.智能教學系統(tǒng)使用

高三年級教學任務重，一輪是夯實基礎階段，數(shù)據(jù)分析尤為重要，為二輪專項訓練，掃除盲點提供數(shù)據(jù)支撐。高三的物理教師考察回來后，主動提出希望能夠發(fā)現(xiàn)學生共性問題同時，能夠跟蹤個體學生的學情推送個性化習題需求，自此學校的應用進入新的臺階，開始使用智能教學系統(tǒng)。

6.全校分教研組進行培訓，全面推進

南昌三中大數(shù)據(jù)教研中心經(jīng)過短短一個多月的自主使用就獲得了教師的認可，教育主管部門的關(guān)注。校領(lǐng)導強調(diào)大數(shù)據(jù)精準教學的重要性，教師要學會使用方法，更要深入應用，及時掌握班級整體的學習情況，有針對性去教學。

五、教師應用評價

為了做好大數(shù)據(jù)教研工作，每個學科教研組利用集體備課時間開展大數(shù)據(jù)下的精準教研活動，讓教研更有針對性，用數(shù)據(jù)說話。

南昌市2017年教育信息化應用推進會在南昌市第三中學舉行，高三物理教師大數(shù)據(jù)閱卷課堂展示榮獲一等獎。南昌三中學情大數(shù)據(jù)應用系統(tǒng)作為一個亮點在南昌市進行推廣展示。2019年1月，南昌市“學業(yè)大數(shù)據(jù)”項目經(jīng)驗交流會在南昌三中舉行，分管校長做了《深度挖掘大數(shù)據(jù)》的專題報告，得到與會領(lǐng)導和專家的高度贊揚。近年來，來自全國各地的教育信息化領(lǐng)導、專家多次來到南昌三中調(diào)研信息化工作，均對南昌三中大數(shù)據(jù)精準教研和個性化學習項目高度評價。

在教育信息化2.0時代，南昌三中不斷推進信息技術(shù)與學校教育的深度融合，充分利用大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了教師精準教和學生個性化學，全面提升了教育教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]周華松.大數(shù)據(jù)助力精準教學[J].《教育家》，2018（47）：23.

[2]祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力[J].中國電化教育，2016（1）：17-25.

（作者單位：江西省南昌市第三中學）