聶建偉

摘??要：隨著我國教學(xué)體制的不斷完善，人們對(duì)高中生物教學(xué)的質(zhì)量也提出了更高的要求。而作為高中生物教師，也應(yīng)該能夠探索更加適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)應(yīng)用后，其科學(xué)性和合理性已經(jīng)得到了有效的論證。因此高中生物教師應(yīng)該能夠明確啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的重點(diǎn)和要點(diǎn)，找到在高中生物課堂應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的有效對(duì)策，從而為學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)方法;應(yīng)用

一、當(dāng)前高中生物啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用存在的問題

（一）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏深入的了解

啟發(fā)式教學(xué)要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠得到更加積極的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。而從目前的實(shí)際情況來看，高中生物教師往往對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況缺乏深入的了解，制定的教學(xué)方案不夠具體和詳細(xì)，難以符合高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)方法難以得到順利應(yīng)用[1]。

（二）缺乏開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件

啟發(fā)式教學(xué)要求能夠培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，這也就要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供開展生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件。然而從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，高中學(xué)校往往對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的開展缺乏應(yīng)有的重視，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材不夠齊全，最終使高中生物實(shí)驗(yàn)課堂難以順利開展，無法滿足啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的具體要求。

（三）教師難以掌控課堂氛圍

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)而言，要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加輕松和愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索生物知識(shí)的欲望。然而從教學(xué)實(shí)踐開展的情況來看，如果課堂過于輕松和愉悅，學(xué)生的注意力就無法得到全面集中;而如果課堂氛圍過于死板僵硬，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維就無法得到全面激發(fā)。因此，如何掌控課堂氛圍，使其既能夠滿足啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用需求，又能提升學(xué)生的課堂參與度，就成為當(dāng)前高中生物教師應(yīng)該重點(diǎn)探討的問題。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效對(duì)策

（一）通過生物實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中生物教師必須能夠?qū)Ξ?dāng)前學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行大力的整合，使學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的作用能夠得到充分發(fā)揮，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)課堂的高效開展，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的根本要求。舉例而言，在學(xué)到《植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)，教師應(yīng)該能夠結(jié)合當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)情況，為學(xué)生安排更多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)資源。教師首先要為學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)室多種儀器的使用方法，并讓學(xué)生自己同手制作植物玻片，引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察植物玻片，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求制作生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力得到不斷提升，學(xué)生的積極性和探索欲望也能夠得到全面激發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ咎谜n程的重點(diǎn)和要點(diǎn)有著更加深入的了解，從而促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂的有效應(yīng)用[2]。

（二）通過現(xiàn)代化教學(xué)手段開展啟發(fā)式教學(xué)

在高中生物教學(xué)之中，往往涉及到很多微觀的知識(shí)。這部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生往往難以理解，而這也就要求了教師能夠引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，將教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。舉例而言，在學(xué)到《神經(jīng)元單位》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往難以理解興奮傳導(dǎo)的過程。盡管教材之中有著較為清晰的描述，學(xué)生也無法對(duì)神經(jīng)元的溝通過程有著更加深入的理解。而高中生物教師則可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，找到神經(jīng)元傳導(dǎo)相關(guān)的視頻資料，然后在講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)播放給學(xué)生觀看。通過這種教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)以具象的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生也能夠在腦海之中留下更加鮮活的印象，學(xué)生的思維和意識(shí)會(huì)得到不斷的啟發(fā)與點(diǎn)撥，從而推動(dòng)高中生物教學(xué)效率的不斷提升。

（三）對(duì)課堂氛圍加以全面的掌控

在啟發(fā)式教學(xué)模式之下，教師要能夠?qū)φn堂氛圍有著全面的掌控，既要能夠?qū)W(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，同時(shí)也要明確自身在課堂之中作用，使教師的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。比如說，在講到《植物細(xì)胞質(zhì)壁分離》這一課時(shí)，教師可以通過展示教學(xué)模型的方式，讓學(xué)生以分組的形式討論植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的過程，而教師在這個(gè)過程之中要能夠管控討論的過程，讓學(xué)習(xí)小組能夠以教學(xué)內(nèi)容為核心開展討論過程，防止出現(xiàn)學(xué)生討論與課堂無關(guān)問題的情況。通過這種方式，既能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能夠使學(xué)生的注意力更加集中。教師也要能夠?qū)W(xué)生的討論成果加以點(diǎn)評(píng)，通過專業(yè)化的知識(shí)來解釋細(xì)胞質(zhì)壁分離的原理和過程，從而使學(xué)生的思路得到良好的啟發(fā)，為提升啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用效力奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生的思維得到活化，使學(xué)生掌握運(yùn)用高中生物知識(shí)解決實(shí)際問題的有效方法，進(jìn)而達(dá)到提升高中生物教學(xué)效率的最終目的。而這也就要求高中生物教師能夠根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)，制定啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用規(guī)劃，不斷激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣，完善學(xué)生生物知識(shí)體系，從而使高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到全面提升，推動(dòng)我國高中生物教學(xué)事業(yè)的全面開展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳雙喜.?應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)提升高中生物教學(xué)有效性[J].?科學(xué)中國人，2015，0（10X）.

[2]李麗.?高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)探討[J].?求知導(dǎo)刊，2016，0（18）.