蔣林

摘??要：高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長道路上重要的轉(zhuǎn)折階段，在這一時(shí)期，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力較大，再加上即將升學(xué)的緊張感，導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)一些消極的情緒。這些都需要教師給予積極的耐心的引導(dǎo)，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受，促使學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。基于此，本文針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);微課資源;運(yùn)用策略

引言：

近年來隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，不僅對教育體系提高了要求，同時(shí)也對教育體系中的教學(xué)觀念和教學(xué)模式有了更高的要求。隨著新課程改革的不斷變化，各行各業(yè)中對于信息技術(shù)的應(yīng)用都越發(fā)廣泛。在信息技術(shù)發(fā)展趨勢的衍生下，微課資源在教學(xué)中的滲透應(yīng)勢而生。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用能夠幫助教師解決教學(xué)中的難題。微課具備內(nèi)容精、時(shí)間短等獨(dú)有的優(yōu)勢，教師借助微課的這些優(yōu)勢，促使其在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的價(jià)值。通過微課資源的開發(fā)、整合及應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠促使學(xué)生隨時(shí)隨地的觀看微課資源，來鞏固學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，整理知識脈絡(luò)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障。

一、通過微課資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，蘊(yùn)含著多種多樣的數(shù)學(xué)知識，其中難度和數(shù)量都有所增加，這對于學(xué)生的理解造成了一定的難度。因此教師要充分借助微課資源的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境。通過微課資源將抽象化的數(shù)學(xué)知識生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生在興趣的指引下主動(dòng)研究數(shù)學(xué)知識。這樣能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)教師也要避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中兩極分化的現(xiàn)象，通過正確的教學(xué)途徑來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在《空間四邊形》的教學(xué)中，這部分的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象能力，一些空間感不強(qiáng)的學(xué)生對于空間四邊形的概念總是無法理解。教師可以借助微課資源給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)清晰的教學(xué)過程，在微課中通過四邊形之間的平移、旋轉(zhuǎn)等動(dòng)作來制作三維立體的畫板，促使學(xué)生能夠具備一個(gè)清晰的邏輯思維來理解四邊形的基本特征，為接下來的教學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、通過微課資源豐富教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)今教育改革的發(fā)展趨勢下，高中數(shù)學(xué)要以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣為核心教學(xué)目的。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要不斷的更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，給學(xué)生營造一個(gè)不同風(fēng)格的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課資源來組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和價(jià)值，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度和高中學(xué)業(yè)的壓力。例如：在《三角函數(shù)》的教學(xué)中，“若α滿足條件?sin2α<0，cosα-sinα<0，則α在第幾象限”。這是一道基礎(chǔ)題型，學(xué)生必須要能夠清晰的掌握，教師針對這道題目的教學(xué)，就可以借助微課教學(xué)視頻給學(xué)生分別呈現(xiàn)cosα和sinα的函數(shù)圖像，讓學(xué)生觀察圖像在第幾象限。之后再通過一系列的推導(dǎo)加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生簡單了解、深刻記憶教學(xué)內(nèi)容。

三、通過微課資源解決教學(xué)難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)和初中，高中數(shù)學(xué)中的內(nèi)容是小學(xué)和初中數(shù)學(xué)的升華，其難度和重要程度也可想而知。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生都會遇到一些難點(diǎn)，教師的教學(xué)模式無法幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解和靈活的應(yīng)用，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力。因此，此時(shí)針對這些教學(xué)難點(diǎn)，教師就要充分借助微課資源來簡化教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解、記憶和應(yīng)用。高中生本身壓力就比較大，如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上經(jīng)常遇到難題并得不到解決，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于學(xué)生成績的整體提升和身心健康的發(fā)展。例如：在《函數(shù)》的教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常完整的單元，其中涵蓋著多個(gè)知識點(diǎn)。因此教師可以通過微課資源將本單元的知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生梳理整單元的知識體系，明確學(xué)生腦中的學(xué)習(xí)思路。

四、通過微課資源加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)

想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師除了要重視課堂上的教學(xué)效率，也要加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)的優(yōu)化，逐步提升課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，通過不斷的練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。靈活應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中查漏補(bǔ)缺，客觀地認(rèn)識自己薄弱的環(huán)節(jié)，從而加以提升。例如：教師可以將數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)的重點(diǎn)錄制成微課資源，在課后上傳到班級網(wǎng)站內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來自主選擇，不斷重復(fù)觀看本節(jié)課的重點(diǎn)并且隨時(shí)查閱，提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能全方面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，并且充分認(rèn)識到微課資源重要的應(yīng)用價(jià)值，通過科學(xué)的策略促使微課資源可以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，改變當(dāng)前枯燥無趣的數(shù)學(xué)課堂氛圍，有效幫助高中生減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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