肖華怡

摘??要：作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)及關(guān)鍵組成部分，閱讀在深化學(xué)生文化內(nèi)涵、提高學(xué)生文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于處于語(yǔ)言能力發(fā)展及良好習(xí)慣形成關(guān)鍵期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。因而如何有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)已是教師普遍關(guān)注的話(huà)題。基于此，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)如何更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);問(wèn)題引導(dǎo);朗讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)除了教授學(xué)生基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，還在于讓學(xué)生從課堂中受到啟發(fā)，從而對(duì)學(xué)生正確人生價(jià)值觀的確立產(chǎn)生積極的影響。為此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)摒棄以往的教育教學(xué)觀念和方式，在教學(xué)中積極地與學(xué)生交流、溝通，將學(xué)生視為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受及其對(duì)文章的個(gè)性化解讀，為高效化語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

情境教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式和手段。借助實(shí)物、故事或是多媒體實(shí)現(xiàn)良好情境的設(shè)置，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象語(yǔ)言文字的具象化轉(zhuǎn)換，擺脫以往課堂教學(xué)中以單調(diào)文字講解式教學(xué)帶來(lái)的枯燥感，將學(xué)生帶入到特定的情境中，深入地理解文章內(nèi)容。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重情境教學(xué)在閱讀課上的設(shè)置，從而快速引入閱讀主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生多層次的感官參與，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主投身于對(duì)課文的閱讀中。

例如，在進(jìn)行《威尼斯的小艇》這篇課文的教學(xué)時(shí)，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)便利用多媒體為學(xué)生播放了一段展示水城威尼斯風(fēng)景的視頻短片，將一個(gè)漂浮在碧波上的浪漫城市生動(dòng)地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。視頻還對(duì)威尼斯這歷史文化名城在建筑、繪畫(huà)、雕塑等方面取得的成就進(jìn)行了介紹。之后，還特意介紹了威尼斯的小艇，從其樣式、功能等方面，展示了其獨(dú)特之處。生動(dòng)的畫(huà)面及有趣的講解極大地引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，我也趁機(jī)讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)小艇及其各組成部分的語(yǔ)言，開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此，通過(guò)運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)良好情境的設(shè)置，將學(xué)生的目光很好地集中到了課堂上和課本中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的欲望和動(dòng)力，使課堂教學(xué)得以順利、高效地進(jìn)展下去。

二、問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考探究課文

觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，不少教師仍一味沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式開(kāi)展閱讀教學(xué)，單一教學(xué)方式限制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，使得學(xué)生難以深入理解文章的主旨大意及作者的情感，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效、無(wú)效。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)思維，使閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果得到全面改進(jìn)和提升。

例如，以《少年閏土》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)為例，為了幫助學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容，我在完成文章生字詞的講解并讓學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽課文后，給學(xué)生提出一系列問(wèn)題讓學(xué)生思考，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀。并且問(wèn)題的難度也是由易到難，層層遞進(jìn)，比如，文章是如何對(duì)閏土的外貌進(jìn)行刻畫(huà)的？文章描寫(xiě)了與閏土有關(guān)的哪幾件事，并且從中可以看出他是怎樣的少年？文章是如何通過(guò)對(duì)典型事跡的描寫(xiě)來(lái)反應(yīng)人物特征的？讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，細(xì)讀課文并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。如此，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容深層次的了解和認(rèn)知，提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果及閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)水平的提升。

三、朗讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感及理解能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)的制約因素在于他們對(duì)課堂的注意力較差，對(duì)課堂有意注意的時(shí)間較短。面對(duì)枯燥的語(yǔ)言文字，他們的注意力很容易分散到其他方面，使得閱讀效果不甚理想。而大聲朗讀是小學(xué)生所喜愛(ài)的，通過(guò)大聲的朗讀，學(xué)生能夠充分體會(huì)到文章的語(yǔ)言美，體會(huì)文章所傳達(dá)的情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視朗讀教學(xué)，使學(xué)生更好地體會(huì)到文章詞匯運(yùn)用的奧妙之處及語(yǔ)言的精華所在，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言感知和閱讀理解能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。

例如，以《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文的教學(xué)活動(dòng)為例，為了使學(xué)生能夠充分體會(huì)到開(kāi)國(guó)大典隆重、盛大的場(chǎng)面，以及廣大群眾因新中國(guó)誕生而無(wú)比激動(dòng)、興奮的心情，我在完成課文知識(shí)的講解后，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式朗讀課文，并且在讀的過(guò)程中要讀出氣勢(shì)，讀出情感。尤其在讀到毛主席宣布新中國(guó)誕生這一句時(shí)，要注重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用，運(yùn)用強(qiáng)有力的語(yǔ)言將這句話(huà)聲情并茂地讀出來(lái)，在讓學(xué)生深入體會(huì)作者傳達(dá)情感的同時(shí)，將學(xué)生的目光牢牢吸引在課本中和課堂上。如此，便使學(xué)生充分感受到了文章語(yǔ)言的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的文本感知和閱讀理解能力，為更良好閱讀教學(xué)效果的取得提供了有利的條件。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從具體的教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心策劃和設(shè)計(jì)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提下，注重學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生知、情、意等各種能力的提升，為構(gòu)建高效化的閱讀教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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