崔芳

摘要：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，而閱讀是運用語言文字獲取信息的重要途徑。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。所以，應(yīng)讓學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;閱讀;語文素養(yǎng)

小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。在閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字;同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現(xiàn)滾動發(fā)展，良性循環(huán)，切實提高課堂教學實效。怎樣整合才能切實提高課堂教學實效，具體的整合方法又是什么呢？針對這一問題，我認為：

3.要在具體語言環(huán)境中進行識字

對于學生容易理解或兒童在口語中經(jīng)常使用的字詞，一般放在閱讀之前先行教學一些;對那些離開語言環(huán)境很難理解的字詞，則在句子教學和朗讀指導中進行;有的字義比較抽象，就創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，在指導運用中加深理解。

如教學《兩只小獅子》一課時，理解小獅子練習“滾、撲、撕、咬”的生存本領(lǐng)是感受它刻苦的關(guān)鍵，也是理解懶獅子怕吃苦頭的原因，而這幾個字恰巧又是生字。教學中我在引導學生說出小獅子要學習的本領(lǐng)后，邊板書邊讓學生書空這幾個字;然后組織學生演示動作，體驗小獅子的辛苦;接著展開想象說說在練習時小獅子可能會遇到什么困難。這樣的設(shè)計既幫助學生鞏固了生字、理解了課文，又讓學生在語境中識字，促使了其自主探究識讀新字。

二、圖文結(jié)合進行識字

很多課文以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，能達到事半功倍的效果。

如在教學《丑小鴨》一文識字中，我就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片，張貼到圖板上引導學生識字，創(chuàng)設(shè)一種溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，也不失為一種有效的方法。

三、注重認寫同步，互相促進

識字的目的是為了掃清學生閱讀障礙，因此在閱讀教學中我進一步創(chuàng)設(shè)情境多次復現(xiàn)生字、鞏固識字效果，使識字在語言實踐中延伸發(fā)展;同時還注意抓住時機有效指導學生書寫。注重學法指導與習慣養(yǎng)成。大力倡導見字識字、隨文識字、規(guī)范書寫、認讀同步等識字方法，拓展學生的識字渠道;同時更注重讀書、寫字習慣養(yǎng)成，時刻提醒學生讀書要口到、眼到、心到，規(guī)范執(zhí)筆、寫字姿勢。大量實踐證明：在小學生的語文教學中，閱讀與識字教學是相輔相成的統(tǒng)一體，不能將識字教學孤立于閱讀教學之外，不能單純?yōu)榱私躺侄躺帧?/p>

四、把“集中識字”與“分散識字”相結(jié)合

俗話說“一回生，兩回熟”，首先，呈現(xiàn)生字的課文起一個生字“引見”的作用，在與課文一遍遍的接觸中學生與生字反復見面，引起學生強烈的回憶，在思維與記憶的多次撞擊中全方位鞏固字詞。在字詞認知的過程中，學生對字詞的認知經(jīng)歷一個從字形視覺信息的整合再到語義深層心理貯存的過程，對生字音、形、義的學習完全可以結(jié)合閱讀分步進行。我們在學生初讀課文自學生字后，根據(jù)“音”和“形”的特點把生字“分塊集中”，可以由教師呈現(xiàn)，也可以學生自己用字卡擺放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三點水”的字放在一起，然后學生找找規(guī)律，分塊識記，提高效果。除了表達相同意思的生字組成詞串比較容易理解外，絕大部分置身于閱讀的需求中，在具體的語境中隨文進行識字，“分散突破”。

五、注重整合，融字詞教學于文本語境之中

教師要注重將理清文章脈絡(luò)與識字結(jié)合起來，有計劃培養(yǎng)學生的復述能力，在復述課文時盡量用上文中詞語，給學生創(chuàng)設(shè)一個語言環(huán)境，從中鞏固學過的生字詞語，培養(yǎng)語感，陶冶情操。

如在教學《將相和》時，通過聽寫 “完璧歸趙、澠池、負荊請罪”等詞語，讓學生用上這些詞語概括中心，充當小標題，或復述故事，將識字、閱讀進行有機地整合。

六、以字詞感悟為核心，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵抓文眼

文眼的關(guān)鍵往往是一個字或一個詞或一句話，教學中就要以這些關(guān)鍵字詞句為切入口，在感悟字詞句意蘊的同時領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。如以人教版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，課題帶有認讀字“崛”字，我就可以創(chuàng)設(shè)情境，隨“題”識字，找出文眼。我是這樣安排的教學的：

1、出示課題：為中華之崛起而讀書。齊讀課題后，觀察“崛”字，猜測字義和什么有關(guān)，崛就是突起，高起的意思，根據(jù)字義來組詞，再指導書寫。2、解題：“崛起”就是興起?！爸?，的。說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。3、周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？直接切入課文的學習。

大量實踐證明：語文教學中，閱讀與識字教學是相輔相成的統(tǒng)一體，不能將識字教學孤立于閱讀教學之外，不能單純?yōu)榱私躺侄躺?。所以閱讀教學，應(yīng)該將識字、朗讀、積累語言進行有機地融合，達到你中有我、我中有你的境界，而不能將識字教學與閱讀教學單獨割裂開。在閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字;同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現(xiàn)滾動發(fā)展，良性循環(huán)，切實提高課堂教學實效。