龔伯江

摘 ?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，明確要求小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊自然事物進(jìn)行觀察，善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決問題。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取切實(shí)可行的措施來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以此發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)及思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成善問、好問、愛問、的良好習(xí)慣。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課;問題意識(shí);培養(yǎng)路徑

作為小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，科學(xué)課具有較強(qiáng)的開放性、綜合性與探究性，集自然現(xiàn)象、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)于一體，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)具有積極意義?？茖W(xué)課程學(xué)習(xí)的首要步驟就是問題探究，其貫穿于課堂各環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維。所以，采取有效措施來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為重要性。

一、合理創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，掌握的科學(xué)知識(shí)不多，但其對(duì)未知事物的好奇心強(qiáng)，渴望探索科學(xué)世界與知識(shí)。為此，小學(xué)教師在科學(xué)課教學(xué)過程中可以從學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生善于提問、敢于質(zhì)疑，促使學(xué)生形成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探索環(huán)節(jié)大膽質(zhì)疑，為學(xué)生提供更多的提問機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在形式豐富、內(nèi)容充實(shí)的活動(dòng)中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，能及時(shí)且有效地感應(yīng)身邊復(fù)雜的環(huán)境[1]。以《植物的生長(zhǎng)變化》為例，教師可要求學(xué)生在課后種植容易成活的植物，讓學(xué)生對(duì)新生命的養(yǎng)育過程有所感受，并針對(duì)自己種植的植物與老師或同伴進(jìn)行交流，提出與植物生長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)問題。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)觀察環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑，將學(xué)生注意力吸引到大自然。這是因?yàn)閷W(xué)生通過探索觀察會(huì)在頭腦中存儲(chǔ)許多信息，而大自然蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。以《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》為例，教師在具體講述時(shí)可要求學(xué)生回顧自己日常生活中觀察過的橋，如旅游區(qū)的橋、公園或?qū)W校里的橋等。然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問題，在此基礎(chǔ)上深入探討，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到提問的重要性，形成問題意識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)探究精神。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，小學(xué)科學(xué)課教師必須要注重良好課堂氛圍的營(yíng)造，多說一些能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感的話語(yǔ)，如：“老師認(rèn)為這樣可行，你們覺得呢？”“我們共同來探討一下好嗎？”這樣學(xué)生才會(huì)在和諧民主的課堂氛圍中大膽質(zhì)疑、敢于提問，將自己的創(chuàng)造才能加以充分發(fā)揮。以《溶解》為例，教師在具體講解環(huán)節(jié)可以提出問題：同學(xué)們，老師現(xiàn)在喉嚨不太舒服，想喝一杯熱糖水，你們?nèi)绾卧谧疃虝r(shí)間內(nèi)沖一杯熱糖水給我喝？學(xué)生對(duì)沖熱糖水相對(duì)熟悉，能根據(jù)自身的生活實(shí)際進(jìn)行回答，如：用一個(gè)杯子倒來倒去，使熱水快速變涼;用筷子不斷攪拌;等等。在這種和諧、平等、融洽、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生能勇敢且大膽表達(dá)自己的見解，消除膽怯心理，獲得創(chuàng)新精神與問題意識(shí)的培養(yǎng)。此外，教師可以學(xué)生的年齡特征為依據(jù)，恰當(dāng)制定課堂教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣與提問欲望，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)[2]。如學(xué)習(xí)《有趣的浮沉現(xiàn)象》時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備好大小合適的潛艇模型，利用口令進(jìn)行指揮，讓潛艇在水中升降起伏。學(xué)生通過觀察會(huì)想知道其中的原因，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并逐一進(jìn)行解答，使學(xué)生在深層次思考中理解科學(xué)規(guī)律，提高探究問題能力。

三、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手操作能力的有效路徑。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能對(duì)自然的奧秘進(jìn)行探索，準(zhǔn)確理解科學(xué)規(guī)律，獲得科學(xué)探究能力的發(fā)展。當(dāng)然教師在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，必須要放大實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生把握問題細(xì)節(jié)，而不是簡(jiǎn)單地歸納總結(jié)與記憶，這樣方可達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。以《燈泡亮了》為例，燈泡的亮度會(huì)隨不同的電路連接方式而有所不同，即便連接方法相同，燈泡的亮度也會(huì)存在一定的差異。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)這一情況會(huì)感到疑惑，這時(shí)教師可以準(zhǔn)確抓住變量條件，將電路的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行闡述。又如講授“筷子折了”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂上拿出事先準(zhǔn)備的裝有純凈水的碗筷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水中筷子的折射現(xiàn)象進(jìn)行觀察，讓學(xué)生明白基礎(chǔ)知識(shí);然后適當(dāng)穿插安全教育知識(shí)，使學(xué)生知曉肉眼無(wú)法直接觀察出河流的深淺，在未做好安全措施時(shí)不能下河游泳。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上言之，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工作，需要小學(xué)科學(xué)課教師立足實(shí)際，采取科學(xué)有效的培養(yǎng)措施，如合理創(chuàng)設(shè)問題情境、營(yíng)造良好的課堂氛圍、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。這樣才能讓學(xué)生敢于提問、大膽質(zhì)疑，更好地理解基本的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)規(guī)律，提高創(chuàng)新能力及問題意識(shí)，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳雙.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略[J].讀書文摘，2016，（25）：191.

[2]林玉民.淺談小學(xué)科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].學(xué)周刊，2017，（29）：97-98.

[3]井婷婷.淺談小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].新課程·上旬，2016，（5）：272，274.