鄧小華

摘 ?要：數(shù)學學科是小學課程教學體系中的重要組成部分，而高效的數(shù)學教學也能夠促進學生的學習發(fā)展。但是由于傳統(tǒng)教學方式的影響比較大，致使部分小學數(shù)學教學缺乏有效性，并對小學生自身的數(shù)學學習造成了不良的影響。而且小學教師運用的教學方式具有較大的統(tǒng)一性，不利于學生的個性化學習。在這種情況下，分層異步教學法則能夠解決這一問題。因此，小學教師要加強對分層異步教學法應用的重視。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層異步教學;實施策略

一、小學數(shù)學分層異步教學的意義

所謂的分層異步教學，就是指小學教師根據(jù)學生的具體學習情況以及能力進行分層，再結(jié)合不同學生的不同學習層次進行教學。這樣不僅能夠確保小學數(shù)學的全面性，讓處于不同學習層次的學生都能夠在教學中受到教師的兼顧，還能夠提高數(shù)學教學的質(zhì)量，促使小學生能夠取得良好的學習效果。對于數(shù)學知識而言，其自身的抽象性是小學生學習的難點。學生本身的思維能力還不夠成熟，理解起來有一定的難度，這樣容易降低小學生對數(shù)學知識的學習熱情[1]。

在這種情況下，小學教師則需要運用合理的教學方式對學生進行有效的引導，促使學生能夠樹立學習自信心，使得學生在數(shù)學教學中自覺主動的學習數(shù)學知識，這樣也能夠讓小學生的學習達到事半功倍的效果。而分層異步教學法的應用，則能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的。小學教師在運用這一數(shù)學教學方法時，會結(jié)合不同學習層次設置不同的學習任務，讓處于不同學習層次的學生都能夠在自己的學習基礎(chǔ)上完成相應的學習任務。這樣也有利于樹立小學生的學習自信心。這樣的教學方式也能夠促進學生個性化的學習，讓學生對數(shù)學知識的學習主動性得到充分的調(diào)動，促進教學氛圍活躍性的提高，進而提高整個小學數(shù)學教學的質(zhì)量與效率。

二、小學數(shù)學分層異步教學實施的有效策略

（一）在小學數(shù)學教學中運用分層設問的策略

對于分層異步教學來說，其自身并沒有對小學生的歧視心理。這一教學方法的主要目的就是利用科學合理的教學方式，提高不同學習層次學生的學習水平，促進學生在學習上的進步，這也是因材施教的體現(xiàn)。而小學教師若想提高分層異步教學在數(shù)學課堂中應用的有效性，則可以通過分層設問的方式對學生進行數(shù)學教學。教師根據(jù)不同學習層次學生的學習基礎(chǔ)以及數(shù)學教學內(nèi)容，設置出不同層次的問題。這樣既能夠兼顧到各個學習層次的學生，又能夠促使學生對數(shù)學知識的自主探索，提高其自身的數(shù)學學習熱情[2]。

另外，小學教師在設計分層的數(shù)學問題時，不僅要考慮到學生的不同學習層次，還要注意數(shù)學問題的難易程度，確保設置出的問題能夠滿足不同學習層次學生的學習需求。比如，以西師版小學六年級的數(shù)學教材為例，教師在對學生講解完百分數(shù)這一章節(jié)的數(shù)學知識后，可以針對不同學習程度的學生，設置難易程度各不同的數(shù)學問題。對于學習水平比較高的學生，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的銀行儲蓄設置出相應的應用問題，讓其利用所學數(shù)學知識進行解題，使其能夠靈活應用百分數(shù)的相關(guān)知識;而對于學習程度一般的學生，教師則可以設置出較為簡單的應用問題，減少其中的復雜程度，促使他們能夠?qū)W會應用相關(guān)知識;對于一些基礎(chǔ)比較差的學生，教師則需要對設置一些基礎(chǔ)的概念填空或者是百分數(shù)與其他形式的數(shù)字進行轉(zhuǎn)換的問題，促使他們能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識。這樣的分層設問能夠樹立學生對數(shù)學知識的學習自信心，促使學生學習積極性得到提升。

（二）對學生實行個別指導的策略

每個小學生的學習情況各有不同，這也導致學生在數(shù)學教學過程中的學習表現(xiàn)有一定的差異性。面對這種情況，教師則需要對學生采取分層異步的教學方式，注重學生之間的不同差異，進行合理的個性化教學，有效實行因材施教的教學方法。在面對不同的小學生時，要采用個別指導的方式激發(fā)學生的學習主動性。尤其是在面對后進生時，個別指導的運用是必不可少的?；诖?，小學教師在開展數(shù)學教學時，需要加強對學生的引導，針對不同學習層次的學生，要予以不同的指導。比如，后進生的基礎(chǔ)比較差，在學習過程中經(jīng)常很難掌握基礎(chǔ)知識。教師要針對這一問題對學生進行相應的指導，運用淺顯易懂且生動的語言向其解釋相關(guān)數(shù)學理論知識，加深學生的理解與記憶，鞏固其自身的基礎(chǔ)。同時還要注重對學生的鼓勵，以此提高其自身在教學中的積極性。

三、總結(jié)

通過上述分析，小學數(shù)學教學是學生所接受的基礎(chǔ)性教育，若是小學數(shù)學教學無法滿足學生的學習需求，就會對學生的學習基礎(chǔ)造成不良影響，同時也會影響小學生以后的數(shù)學學習。而分層異步教學法在數(shù)學教學中的有效應用，則能夠提高數(shù)學教學的整體質(zhì)量，讓學生能夠在數(shù)學教學中獲得個性化的學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳碧芝. 農(nóng)村小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（貴陽會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：，2019：3.

[2]陳金玉. 小學高年級數(shù)學分層異步教學的實施[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學術(shù)研討會（貴陽會場）論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：，2019：2.