陳華

摘 ?要：數(shù)學(xué)教師在面對(duì)新教程改革時(shí)，必須要以培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)為依托，針對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)內(nèi)容對(duì)高中生展開(kāi)核心素養(yǎng)教育。文章主要分析了高中階段數(shù)學(xué)教師如何利用習(xí)題課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，探討了怎樣利用核心素養(yǎng)觀念進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題課程教學(xué)，闡明了數(shù)學(xué)教師以核心素養(yǎng)為前提條件，針對(duì)高中生進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的主要方法，促進(jìn)了數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)在核心素養(yǎng)下的不斷發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);習(xí)題教學(xué)

引言：

對(duì)于高中生而言，數(shù)學(xué)教師可以利用習(xí)題課上的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其展開(kāi)核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，屬于高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一。數(shù)學(xué)教師必須要在這一過(guò)程中與高中生日常的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，并且有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能夠有效利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，以此提升高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升高中生利用核心素養(yǎng)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

一、讓高中生自己走上講臺(tái)講解習(xí)題

數(shù)學(xué)教師利用數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)針對(duì)高中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)時(shí)，必須要注意到所有高中生都可成為一個(gè)獨(dú)立而又獨(dú)特的個(gè)體[1]。每一位高中生在學(xué)習(xí)方面與理解水平都有著非常大的差別，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無(wú)法兼顧到所有學(xué)生。為此，新教程改革提出了數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中幫助高中生進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。所以就必須不斷在教學(xué)中增加題課類(lèi)型，并且讓高中生自己在課堂上為其他同學(xué)進(jìn)行習(xí)題講解，提高講解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心，使聽(tīng)講解的學(xué)生解題思路更加廣闊。數(shù)學(xué)教師對(duì)高中生進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師必須要常與高中生進(jìn)行有效的溝通，可以合理地提升高中生的核心素養(yǎng)。應(yīng)新課程改革的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)不斷朝向核心素養(yǎng)方面發(fā)展，要求數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)高中生的積極自主進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行具體習(xí)題練習(xí)時(shí)，必須要培養(yǎng)其自主練習(xí)的能力，使高中生在習(xí)題的過(guò)程中利用自身的思維能力尋找解題思路，學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)習(xí)題進(jìn)行有效的分析和解答，才是合理提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要方法。比如：數(shù)學(xué)教師在出一道題，選出一名或者是兩名有不同解題思路的同學(xué)上講臺(tái)為其他同學(xué)講題自己的解題方法。在做《集合與函數(shù)概念》中《集合》的習(xí)題時(shí)，數(shù)學(xué)老師就能讓高中生走上講臺(tái)，為其他同學(xué)講解相關(guān)的習(xí)題。題目：假設(shè)整體集合A，參加朗誦比賽的學(xué)生人數(shù)是集合B，不曾報(bào)名參與的朗誦比賽的學(xué)生人數(shù)是集合C，讓一名學(xué)生站在講臺(tái)上為其他同學(xué)講解什么是集合概念，這時(shí)其他同學(xué)就明白集合A中一定會(huì)包含著集合B與集合C。

二、利用核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生審題能力

數(shù)學(xué)教師對(duì)高中生進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都存在因?yàn)閷忣}不明而出現(xiàn)解答出錯(cuò)的現(xiàn)象，使高中生出現(xiàn)題目明明會(huì)做，但是因?yàn)轳R虎而得不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)[2]。為此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須明確，習(xí)題課不僅可以讓高中生掌握解題技巧，還可以使其學(xué)會(huì)怎樣深層次挖掘題目中蘊(yùn)含著的相關(guān)信息，并且從中尋找已知條件。這才是運(yùn)用科學(xué)的方法提升高中生核心素養(yǎng)的前提條件。

三、數(shù)學(xué)教師為學(xué)生構(gòu)建情境模式，進(jìn)行習(xí)題教學(xué)

對(duì)于高中生而言，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他科目相比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)具備一種與眾不同的吸引力，是記錄人們的日常生活的一種形式。雖然數(shù)學(xué)科目的抽象性跟其他科目相比要強(qiáng)一些，可是最后還會(huì)歸于生活。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，高中生的思維能力還是會(huì)受到很大的局限。因此在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入情境模式教學(xué)法的內(nèi)容，能夠有效提升高中生的核心素養(yǎng)與解題效率?，F(xiàn)階段，在我國(guó)有大批量的專(zhuān)家與學(xué)者投入到以核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境模式教學(xué)的理念中來(lái)，才可以提升高中生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供良好的氣氛。比如：數(shù)學(xué)教師在講解《函數(shù)》的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師能夠通過(guò)生活中看電影這一具有特定效果的場(chǎng)景為高中生進(jìn)行有效的講解。人們?cè)诳措娪暗倪^(guò)程中，手里拿著的電影票上面都有一個(gè)號(hào)碼，這個(gè)號(hào)碼一定會(huì)與座位對(duì)應(yīng)。那么任意實(shí)數(shù)a，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)軸上一定會(huì)有一個(gè)唯一的A點(diǎn)與之對(duì)應(yīng)存在，人們通常稱(chēng)之為映射。2的平方與-2的平方都是9，這就能夠說(shuō)明2和-2與4是相對(duì)應(yīng)的。

四、利用多媒體展開(kāi)數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法

隨著科技前進(jìn)的腳步逐漸加快，可以利用很先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，尤其是多媒體教學(xué)可以稱(chēng)之為數(shù)學(xué)教師的最?lèi)?ài)。因此，多媒體教學(xué)廣泛地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在講解習(xí)題時(shí)可以利用多媒體的具象化，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，可以激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的解題的熱情，有效提升了數(shù)學(xué)解題效率。比如：在講解《簡(jiǎn)單多面體》習(xí)題時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)模式，直接將多面體以一種立體的形式展現(xiàn)在高中生面前，使其可以直觀地觀察多面體。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，針對(duì)高中生進(jìn)行有效的習(xí)題課教學(xué)練習(xí)，屬于一項(xiàng)比較重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并且在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以起到比較關(guān)鍵的作用。在新課程改革頒布后，要求數(shù)學(xué)教師必須將核心素養(yǎng)內(nèi)容加入到教學(xué)內(nèi)容中，是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師有主要教學(xué)目的之一，并且成為了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的必經(jīng)之路。因此數(shù)學(xué)教師對(duì)高中生進(jìn)行有效習(xí)題課教學(xué)時(shí)，必須要將核心素養(yǎng)內(nèi)容與其結(jié)合在一起。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦泗偉.從一節(jié)習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)談高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)學(xué)建模[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（04）：197-199.

[2]丁晨芳，姜巍.提煉習(xí)題核心本源提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——例談基于核心知識(shí)的數(shù)學(xué)習(xí)題講評(píng)教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2017（24）：35-37.