周洪濤

摘 要：區(qū)域地理環(huán)境教育素材在初中地理課程教學(xué)中占據(jù)重要地位，區(qū)域地理也是這一階段地理教學(xué)的重中之重。依照核心素養(yǎng)的教育要求，初中地理教學(xué)過(guò)程要關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，將區(qū)域地理環(huán)境教育素材與初中地理課程資源整合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，成為初中地理課程教育當(dāng)下的迫切任務(wù)。有關(guān)二者優(yōu)化整合的具體思路與方法，本文結(jié)合課堂教學(xué)案例提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域地理環(huán)境;課程資源;整合要素

區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的重要組成部分，也是滲透地理學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要載體。如果說(shuō)地理學(xué)科是中學(xué)生認(rèn)知世界的“窗口”，那么區(qū)域地理就是中學(xué)生認(rèn)知世界的“望遠(yuǎn)鏡”。良好的區(qū)域認(rèn)知能力有助于學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理，整合地理知識(shí)框架，提升地理核心素養(yǎng)。因此為了提高地理教學(xué)有效性，探索區(qū)域地理環(huán)境教育素材與初中地理課程資源的整合策略，這對(duì)豐富教學(xué)實(shí)踐顯得至關(guān)重要。

一、觀察地圖，了解區(qū)域地理分布

有效的地理教學(xué)活動(dòng)要以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為前提，如果教師只是照本宣科地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，那么枯燥的地理課堂往往讓學(xué)生失去了參與興趣和探究欲望。因此開(kāi)展區(qū)域地理教育，要充分借助“地圖”工具，生動(dòng)且直觀地展現(xiàn)區(qū)域分布情況。這樣才有利于學(xué)生樹(shù)立立體的地理概念，由淺入深地把握不同地理位置的特征差異。

例如學(xué)習(xí)《大洋中的陸地——大洋洲》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察地圖就能一目了然七大洲的位置，并說(shuō)出彼此的相對(duì)位置關(guān)系，在此基礎(chǔ)上總結(jié)各大洲所處的經(jīng)緯度、地形特點(diǎn)等。再如了解“亞洲和北美洲”的相關(guān)知識(shí)，同樣通過(guò)觀察地圖，指出亞洲和北美洲在地圖上所處的位置，再逐一了解各地的典型特征，如亞洲的巴巴角、北美洲的威爾士王子角等。地圖作為最基本的地理教學(xué)要素，通過(guò)地圖了解區(qū)域地理分布，這也是區(qū)域地理環(huán)境認(rèn)知的第一步，良好的觀察能力與思維能力，為進(jìn)一步強(qiáng)化中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

二、情境體驗(yàn)，把握區(qū)域地理特征

新課標(biāo)指明“學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體”，所以在地理教學(xué)活動(dòng)中，我們要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中激起探究興趣，打開(kāi)活躍思維，通過(guò)主動(dòng)參與和自主實(shí)踐，把握區(qū)域地理的特征。

例如學(xué)習(xí)《青藏地區(qū)》時(shí)，我提前準(zhǔn)備了各種多媒體課件，通過(guò)圖片、音視頻資料來(lái)展示青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征。這樣學(xué)生就能更直觀地感受青藏地區(qū)的“高寒”氣候，通過(guò)觀察青藏高原的美麗風(fēng)景，了解當(dāng)?shù)氐墓庹諒?qiáng)、空氣稀薄，而通過(guò)藏民的特色服飾“藏袍”總結(jié)“青藏地區(qū)晝夜溫差大”的特征。有了情境為依托，我又繼續(xù)以設(shè)問(wèn)的方式，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，如：“為什么炎熱的七月份，青海還能看到雪山？”“藏民臉上的‘高原紅’是怎么產(chǎn)生的？”通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動(dòng)收集學(xué)習(xí)素材，在解決問(wèn)題的同時(shí)總結(jié)了青藏高原的氣候特點(diǎn)、地形特點(diǎn)，形成感性認(rèn)知。

三、歸納總結(jié)，對(duì)比區(qū)域地理差異

區(qū)域地理環(huán)境教育素材的整合運(yùn)用過(guò)程中，我們還要指導(dǎo)學(xué)生從差異性視角為出發(fā)點(diǎn)，客觀且全面地分析區(qū)域地理環(huán)境特征，把握不同地區(qū)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。

例如學(xué)習(xí)《世界的主要?dú)夂蝾愋汀窌r(shí)，首先我在課堂上播放了熱帶雨林、熱帶沙漠以及熱帶草原等不同的自然風(fēng)景，啟發(fā)學(xué)生從景觀差異入手分析各區(qū)域的氣候特征;其次，通過(guò)對(duì)比三種不同氣候的降水量柱狀圖，學(xué)生自主總結(jié)了三種氣候特征，即熱帶雨林降水量最多、熱帶沙漠降水量最少，而熱帶草原的氣候有明顯的雨季和旱季。由此也就順理成章地總結(jié)了不同區(qū)域的氣候差異，深化各地區(qū)的特征認(rèn)知。

四、創(chuàng)新探索，強(qiáng)化區(qū)域地理認(rèn)知

區(qū)域地理環(huán)境教育素材與地理課程資源的整合，不僅夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，促進(jìn)想象力與創(chuàng)造力。在具體教學(xué)中，教師要重新把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系，指引學(xué)生多思考、多探索、多創(chuàng)新，體現(xiàn)“授人以漁”的現(xiàn)代教育理念。

例如學(xué)習(xí)《巴西》時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的照本宣科講法，學(xué)生只是機(jī)械地記憶知識(shí)，卻沒(méi)有探究興趣。為了進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域地理認(rèn)知能力，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有新意的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考的積極性。如：“根據(jù)你所知道的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)巴西當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展有哪些特征？”“巴西工農(nóng)業(yè)的發(fā)展與自然環(huán)境有何關(guān)系？”“你對(duì)巴西工農(nóng)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向有何建議？”通過(guò)創(chuàng)新探索，無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，這對(duì)提高地理教學(xué)有效性大有益處。

總之，本文例談區(qū)域地理環(huán)境教育素材與初中地理課程資源的整合，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂實(shí)踐，充分體現(xiàn)了生本理念，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，從中鍛煉地理綜合分析能力與認(rèn)知理解能力，既取得了良好的學(xué)習(xí)效果，也完成了地理核心素養(yǎng)教育的根本任務(wù)。期望通過(guò)本文研究成果，能起到拋磚引玉的作用，啟發(fā)更多地理教師重視區(qū)域地理教育，讓區(qū)域地理環(huán)境教育素材在地理課堂綻放魅力、凸顯教育價(jià)值。

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