余珺

摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在課程改革的大背景下，在素質(zhì)教育、有效教育等新教育理念下，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。利用課文和閱讀教學(xué)中的插圖進(jìn)行“課堂小練筆”能很好地輔助作文教學(xué)，減緩作文坡度，提高學(xué)生的習(xí)作水平，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文??作文教學(xué)??插圖??小練筆

現(xiàn)代對(duì)話(huà)理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話(huà)和交流的關(guān)系。同樣，讀者與文本、編者（包括插圖的創(chuàng)作者）之間也通過(guò)閱讀行為這一橋梁確立了一種對(duì)話(huà)和交流的關(guān)系。那么，插圖——作為特殊的對(duì)話(huà)成員就不應(yīng)該在作文教學(xué)中被遺忘。小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎100%的選文都配以色彩艷麗、形象逼真的插圖。然而，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課堂小練筆的重視和利用并不樂(lè)觀(guān)，對(duì)插圖練筆的形式、插圖練筆的契機(jī)、方法引領(lǐng)等方面研究，巧用課文插圖這個(gè)資源點(diǎn)，能有效提高孩子的習(xí)作水平。

一、基于不同插圖內(nèi)容，練筆形式更多樣

依據(jù)不同的插圖內(nèi)容，如人物插圖、故事情節(jié)插圖、動(dòng)植物插圖、自然現(xiàn)象插圖、名勝古跡、珍貴文物插圖我們可以從以下幾方面進(jìn)行小練筆設(shè)計(jì)。

（1）命名——賦予插圖鮮活的生命。命名式小練筆比較適用于人物插圖、故事情節(jié)插圖、動(dòng)植物插圖類(lèi)。因?yàn)槊郑耐腥藗兠篮玫那楦?，傳達(dá)事物的意韻。好的名字不僅能恰到好處地表情達(dá)意，而且能引起人們的遐想。閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生給文中的插圖起個(gè)好聽(tīng)而又意韻深長(zhǎng)的名字，往往會(huì)收獲意想不到的精彩。一幅幅插圖在學(xué)生放飛的想象中變得鮮活起來(lái)。給插圖命名的過(guò)程就是學(xué)生與文本、圖畫(huà)、老師進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話(huà)的過(guò)程。

（2描述——展示插圖優(yōu)美的意境。描述式小練筆更多的時(shí)候用于古詩(shī)詞文章中的名勝古跡、珍貴文物插圖類(lèi)。

讓學(xué)生結(jié)合課文水墨畫(huà)將古詩(shī)改成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代文，這樣對(duì)于降低學(xué)習(xí)要求，將會(huì)起到很好的效果。

（3）配詩(shī)——挖掘插圖內(nèi)在的神韻。所謂神韻就是一幅畫(huà)的精神所在。一個(gè)畫(huà)家要想把畫(huà)畫(huà)好，就必須發(fā)現(xiàn)這種精神，并且使它活潑、自然。同樣，對(duì)于欣賞者來(lái)說(shuō)，欣賞一幅畫(huà)也要善于發(fā)現(xiàn)這幅畫(huà)內(nèi)在的精神，即神韻。

（4）旁白——使畫(huà)面“動(dòng)”起來(lái)。旁白更多時(shí)候用于一些敘事類(lèi)文章和一些漂亮的散文中的故事情節(jié)插圖、自然現(xiàn)象插圖類(lèi)。一些說(shuō)明性的文章和一些漂亮的散文都可以利用插圖設(shè)計(jì)旁白的練筆，加上教師恰到好處的引導(dǎo)和點(diǎn)撥， 定能使學(xué)生產(chǎn)生“不吐不快”的心理感受，在這樣的情境下，學(xué)生的思維才會(huì)活躍，語(yǔ)匯的涌現(xiàn)才會(huì)流暢、自然。

這樣的利用插圖設(shè)計(jì)練筆形式，能引起學(xué)生的注意與興趣。

二、抓住合理契機(jī)，插圖練筆更有效

真正有效的練筆既要觸動(dòng)兒童的心靈，又要讓其在表達(dá)方法上有所領(lǐng)悟，也就是說(shuō)要將人文性與工具性藝術(shù)地融合。在課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)抓住合理的契機(jī)，進(jìn)行有效方法的引領(lǐng)。

（1）有情可表時(shí)練筆。適合于人文性及畫(huà)面感很強(qiáng)的課文。閱讀教學(xué)中，對(duì)于某些難以理解的內(nèi)容，如果僅僅靠教師的講解，學(xué)生只能一知半解而通過(guò)巧妙的練習(xí)，往往能迎刃而解，課堂練筆在這里也能起到一定的作用。教學(xué)時(shí)，教師可抓住插圖學(xué)通過(guò)想象把靜止的畫(huà)面變成鮮活靈動(dòng)的形象。

（2）精彩語(yǔ)言處練筆。有的文章寫(xiě)至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無(wú)窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我們就可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，聯(lián)系文本插圖和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，以放飛思緒，使之在無(wú)拘無(wú)束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（3）空白懸念處練筆。有些插圖在文中只是一筆帶過(guò)，可讓學(xué)生可以聯(lián)系課文編寫(xiě)故事。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象?！币环?huà)、幾幅畫(huà)，內(nèi)容都是有限的，而且畫(huà)面上的人物等都是無(wú)生命的。如果不去想象就不可能將無(wú)生命的畫(huà)面變成生動(dòng)感人的文章。所以在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察畫(huà)面的基礎(chǔ)上，可以常常提出一連串的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話(huà)的想象成會(huì)說(shuō)話(huà)的，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到前前后后可能發(fā)生的一連串動(dòng)作。

三、有效方法引領(lǐng)，插圖練筆更精彩

（1）動(dòng)心。宋代朱熹在《觀(guān)書(shū)有感》中寫(xiě)道：“昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行?！薄懊蓻_巨艦”只有遵循了水上航行的法則，才能達(dá)到“自在行”的境界。這也體現(xiàn)了一種規(guī)律，教學(xué)之道猶如行舟之理，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練筆時(shí)，就需要為學(xué)生引這一江“春水”，讓學(xué)生在入情入境的體驗(yàn)中，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

（2）遷移。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)定位的描述說(shuō)明，要使學(xué)生成功打開(kāi)寫(xiě)話(huà)大門(mén)，必須從說(shuō)話(huà)入手，層層深入。同時(shí)，新課標(biāo)又指出寫(xiě)話(huà)要以興趣為首，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會(huì)寫(xiě)說(shuō)明并不重要，關(guān)鍵是要讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂(lè)趣。因此，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，激發(fā)孩子的興趣就顯得尤為重要。

（3）轉(zhuǎn)換并延伸。轉(zhuǎn)換也是設(shè)計(jì)課堂練筆的有效方法之一。孩子們可以將學(xué)過(guò)的古詩(shī)、詩(shī)歌等

改寫(xiě)，通過(guò)觀(guān)察插圖，把文章改寫(xiě)成通俗易懂的童話(huà)，將簡(jiǎn)單的童話(huà)故事用一首小詩(shī)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，或?qū)?jiǎn)單的記敘文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或縮寫(xiě)等等。教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖上能看到的東西外，還要啟發(fā)學(xué)生想象圖上沒(méi)有出現(xiàn)的東西，不斷提高學(xué)生的想象能力及表達(dá)能力。

課堂插圖小練筆，符合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性;讓學(xué)生為插圖配“畫(huà)外音”，能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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