謝君

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的落實(shí)和推進(jìn)，德育教育工作逐漸融合進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)的各科教學(xué)當(dāng)中，為德育教育工作的開展開辟了全新途徑，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)。小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重點(diǎn)學(xué)科，其教材中的優(yōu)秀文學(xué)作品本就蘊(yùn)含了相關(guān)德育元素，有利于德育教育工作的開展，促進(jìn)語文教育的多樣性。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劦掠逃谛W(xué)語文教學(xué)中的融合意義，探析德育教育融合進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的具體方法。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)語文;融合方法

引言：小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程也是其人生價(jià)值觀樹立、思想道德培養(yǎng)的過程，學(xué)生受閱歷、文學(xué)素養(yǎng)等因素影響，該年齡段的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo)。在此背景下德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的融合滲透，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章中心思想深刻理解的同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)人思想道德素養(yǎng)做出實(shí)際培養(yǎng)。相關(guān)教師在德育與語文教學(xué)融合的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的相關(guān)德育元素，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟創(chuàng)新路徑，對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)培養(yǎng)起到正確引導(dǎo)和啟蒙的積極作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)中融合德育教育的意義

俗語說“人無信不立”、“吾日三省吾身”，我國(guó)自古以來便注重對(duì)人們自身修養(yǎng)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，小學(xué)生正處于個(gè)人思想、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的啟蒙階段，家長(zhǎng)及教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展意義深遠(yuǎn)，促進(jìn)學(xué)生身心層面的雙重健康，落實(shí)以德育人的教育理念。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含了包含愛國(guó)、愛家、保護(hù)環(huán)境、禮儀習(xí)慣等元素的優(yōu)秀文化，通過教師對(duì)該類德育元素的有意引導(dǎo)和教學(xué)，借助德育理論結(jié)合實(shí)際事例的教育方式幫助學(xué)生建立正確人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)人優(yōu)秀習(xí)慣及品質(zhì)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以德育優(yōu)化語文教學(xué)、以語文教學(xué)促進(jìn)德育的人性化教育[1]。

二、將德育教育融合進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的具體方法

將德育教育融合進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)理念推進(jìn)至今已有一段時(shí)間，然而受教師教學(xué)理念及教學(xué)方法的影響，實(shí)際的教學(xué)效果仍有待提升，筆者認(rèn)為相關(guān)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重德育元素與教材內(nèi)容的相關(guān)性及教學(xué)活動(dòng)的適應(yīng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂授課方式，將更多的有效時(shí)間交由學(xué)生進(jìn)行自主探究，具體策略有以下三個(gè)方面：

1.改良教學(xué)方式，創(chuàng)造學(xué)生對(duì)德育元素的交流機(jī)會(huì)

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式依賴于教師的個(gè)人講解，此模式下的德育教育融合工作，學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，對(duì)德育元素的自主探究能力受到抑制，不利于德育教育工作的質(zhì)量提升[2]。筆者認(rèn)為相關(guān)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂、理解課堂的充足機(jī)會(huì)，例如筆者在《觀潮》一文的教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生提出“有哪位同學(xué)去看過錢塘江大潮？”的問題引導(dǎo)，并邀請(qǐng)相關(guān)同學(xué)講解自己的觀潮經(jīng)歷，然后筆者又說：“錢塘江大潮確實(shí)很壯觀，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)還沒有看過的同學(xué)一起來了解一下。”并通過多媒體課件展示了錢塘江大潮的壯觀景象，最后筆者以“我們祖國(guó)的美麗景色還有很多，大家以后可以多走出去看看”這樣的引導(dǎo)語言來進(jìn)行愛國(guó)主義的教育。

2.借助問題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)德育元素的思考分析

優(yōu)質(zhì)德育教育離不開學(xué)生的自主探索和思考，因而教師在對(duì)文章德育元素的引導(dǎo)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合元素性質(zhì)及學(xué)生實(shí)際生活和心理需求，以學(xué)生感興趣、切合學(xué)生日常生活的引導(dǎo)問題引發(fā)學(xué)生的思考積極性，以主動(dòng)學(xué)習(xí)模式促進(jìn)德育教育工作的質(zhì)量提升。例如筆者在《為中華之崛起而讀書》一文的教學(xué)中，首先通過PPT為大家展示了周總理的生平，并提出相關(guān)問題：“文中哪些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)了中華不振現(xiàn)象？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)自由討論，學(xué)生們的討論十分認(rèn)真，最后總結(jié)出了“洋人得意洋洋”、“婦女衣衫襤褸”、“巡警訓(xùn)斥婦女”、“圍觀人群緊握拳頭”等答案，筆者對(duì)學(xué)生的回答做出了表揚(yáng)和鼓勵(lì)并對(duì)學(xué)生說：“不忘歷史才能更好地展望未來，周總理的故事告訴了我們讀書的意義在于為國(guó)家崛起，同學(xué)們要嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取為祖國(guó)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量?！?/p>

3.結(jié)合課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育元素的深入理解

課外活動(dòng)中的德育滲透有助于課堂德育工作的鞏固，學(xué)生通過課外活動(dòng)的參與，有助于所學(xué)德育元素的消化和吸收，進(jìn)而將所學(xué)德育知識(shí)更加靈活地應(yīng)用進(jìn)自身的實(shí)際生活中，促進(jìn)個(gè)人習(xí)慣及道德品質(zhì)的正確培養(yǎng)[3]。在此階段教師可利用語文教學(xué)中的寫作教學(xué)或課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生布置相關(guān)程度較高的寫作任務(wù)或閱讀任務(wù)。例如在《小英雄雨來》一文的教學(xué)中，筆者為學(xué)生播放了相關(guān)影視資料片段，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感、故事仿寫和續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在此過程中有同學(xué)寫雨來長(zhǎng)大后去參加了八路軍、有同學(xué)寫雨來在潛入水底后改道去給八路軍送了消息，大家一塊消滅了來村的日本鬼子，筆者讓文筆優(yōu)美，創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)生將自己的文章在課上朗讀，并對(duì)學(xué)生文章做出點(diǎn)評(píng)。

結(jié)束語：

結(jié)合以上所述，小學(xué)語文教學(xué)中融合德育教育，需要師生雙方的共同努力，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)理念及教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中多思考多改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生心理需求又不失教育意義的教學(xué)方法，將德育教育融合進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的形式不斷創(chuàng)新優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)及思想道德品質(zhì)的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏培紅.德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透與融合的方法探析[J].考試周刊，2019（23）.

[2]李義黨.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育[J].好家長(zhǎng)，2019（20）.

[3]王金然.德育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透探析[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2017：34.