李娟

摘? 要：小學數學課堂提問作為促進數學課堂教學內容的主要方式，極大地提升小學數學課堂教學質量，被大量用于數學教學之中。然而，課堂提問往往在小學數學課堂使用上不能發(fā)揮潛在的效果，主要由于問題的設計不當、提問時間不當以及提問評價不當等等問題，需要對課堂提問進行相應的設計與改進。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;分析與思考

引言：

面對小學數學課堂提問中問題設計、提問時段以及提問評價存在的問題，小學數學任課教師應該積極與學生互動，豐富小學數學提問形式，通過精心的設計，準確地把控提問時間，并增設課堂提問評價機制，及時地對學生進行鼓勵和提升。將課堂提問融進整個數學教學流程，有助于活躍教學氣氛，提升數學教學效果。

一、小學數學課堂提問的現狀分析

小學數學作為學生數學學習的基礎，有利于學生數學知識的積累和數學思維的培養(yǎng)。小學生數學教育主要以基礎知識和思維能力為主導，想要有效地提升數學教學效果，必須將課堂提問融入數學課堂學習中，加深學生和教師之間的聯系。

目前，在課堂提問融入過程中，課堂提問始終存在問題設計問題、問題提問時間問題以及問題評價機制問題。任課教師沒有對提問環(huán)節(jié)引起重視，在問題設計方面過于隨便，不能夠有效地說明提問的重點，提問形式也比較單調。同時，提問過程中由于缺乏設計，提問時段的掌控環(huán)節(jié)也會隨之出現問題。不僅不能夠起到提問效果，還影響后期的提問評價機制，造成老師對學生的評價不能夠順利進行。因此，任課教師應該加大對提問環(huán)節(jié)的精心設計，把控提問時間和提問評價，用有效的激勵手段對學生進行數學課堂的激勵，引導學生良好學習。

二、小學數學課堂提問的意義分析

（一）有利于活躍數學課堂氛圍

課堂提問形式是多種多樣的，能夠激發(fā)學生的興趣點，活躍數學課堂氣氛。例如，在學習兩、三位數乘一位數的教學過程中，老師可以提問學生：“你們近期購買過學習用品嗎？”“購買的用品大概多少錢呢？”請相應學生進行生活場景的描述，然后將相應的數據進行記錄，進行后續(xù)的提問。例如，“你現在有100元錢，鋼筆20塊一支，你買4支錢夠不夠？”通過生活場景化模式進行課堂提問，使課堂氛圍活躍，當然也可以采用動畫形式、音樂形式、圖片形式等多種方式，加強課堂提問。

（二）有利于提升學生數學能力

優(yōu)質的課堂提問是對數學知識重點的提問，任課教師精心地將知識重點進行相應的融入提問，幫助學生更好地進行數學學習。學生可以根據教師的課堂提問，掌握書本中的相關知識重點，形成相應的重點框架，在復習過程中能夠更全面地進行重點知識復習，提升學生數學能力。同時，課堂提問能夠對學生思考方向進行引進，鼓勵學生進行數學思考，提升小學生的數學思考能力。

（三）有利于師生課堂互動交流

數學教學過程中，老師要以學生為主導，主動地與學生進行相關的交流，而這種交流通常以課堂提問的方式實現，既能夠回顧重點知識，又能夠促進學生與教師進行互動，增加學生的課堂參與度。同時，在學生回答問題以后，老師還可以根據回答問題的情況進行相關的教學評價，對學生進行回答問題的鼓勵和表揚，促進學生積極地進行課堂發(fā)言，與教師形成良性互動。

三、小學數學課堂提問的對策分析

（一）豐富小學數學提問形式

小學數學提問形式需要不斷的提升，數學教師需要融合多方資源，對數學提問方式進行豐富。

（二）準確把控課堂提問時機

課堂提問時機的把握相當重要，教師在課堂提問過程中要注重提問時機。比如在《正方形和長方形》的教學過程中，教師可以展示組合圖形，然后趁機提問學生：“生活中有哪些常見的正方形和長方形？”讓學生進行物品的探索，感知生活中圖形應用的廣泛性，為圖形的特點學習進行相關的引入。

（三）增設課堂提問評價機制

課堂評價機制能夠對學生的答案進行及時地評價，有助于學生明確自己的答案是否正確，也有利于老師鼓勵學生積極地進行課堂提問交流。例如，老師在學生回答結束后，需要根據學生回答的完整度進行評價。如果學生回答得較好，老師要積極地進行表揚，呼吁同學們傾聽正確的答案，向其學習。如果學生不會或者發(fā)揮不好，老師應該對學生進行鼓勵，鼓勵學生下次積極地進行探索，積極參與課堂交流，樹立回答問題的信心。

四、結束語

課堂提問的融入拉近了學生與教師間的距離，形成提問式的交流互動模式，增強老師對學生數學課堂吸收情況的了解，也使得學生的參與感和體驗感增強。本文針對小學數學課堂提問進行研究分析，進一步完善小學數學的教學流程，豐富課堂的提問形式和提問機制，促進數學教學質量的提升。

參考文獻：

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[2]朱菊香. 讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 南昌教育學院學報（6）：112-113.

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