李尚華

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力已經(jīng)成為教學(xué)的主要內(nèi)容，其中口語交際能力作為一項(xiàng)重要的能力，是當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的主要內(nèi)容。這就需要小學(xué)語文教師采取有效而措施，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?；诖耍疚木托W(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)策略

引言：

小學(xué)語文口語交際能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生能通過語言來對事物進(jìn)行描述，表達(dá)自己的思想情感和與他人的溝通交流。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文口語交際已經(jīng)成為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍存在著一些問題，教師教學(xué)方法較為單一，課堂氛圍較為沉悶，使得學(xué)生能力的提升受到限制?；诖耍W(xué)語文教師要靈活地在口語交際教學(xué)中營造教學(xué)情景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生在輕松的氛圍中快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的口語交際能力。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)中的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)高年級語文口語交際教學(xué)中，主要存在的問題為：首先，教師對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)不夠重視，仍只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識的傳授，并且在教學(xué)過程中缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)理念較為落后，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的提升。其次，小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，在課堂中很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，而教師教學(xué)氛圍又較為沉悶，缺乏趣味性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高[1]。最后，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師缺乏教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，教師對學(xué)生缺乏深入地了解，限制了學(xué)生口語交際能力的提升?；诖?，亟待教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

1.重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)表達(dá)欲望

心理學(xué)指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)做負(fù)擔(dān)?！睂τ诳谡Z交際也一樣，只有當(dāng)學(xué)生對其產(chǎn)生了興趣，才有想說的欲望，才有可能把話說好[2]。人教版四年級下冊語文園地四的口語交際《小小新聞發(fā)布會》，要求學(xué)生把生活中通過各種渠道感受到的新聞在班內(nèi)發(fā)布一下。為了讓學(xué)生有一種在新聞發(fā)布會現(xiàn)場的感覺，教師要提前參照發(fā)布會的要求裝飾教室，懸掛會標(biāo)，準(zhǔn)備好兩個(gè)話筒，一個(gè)主持人用，另一個(gè)以備臺下學(xué)生提問用。在發(fā)布會開始前，教師可以先播放一段有關(guān)新聞現(xiàn)場發(fā)布會的視頻，讓學(xué)生直觀感受什么是新聞發(fā)布會。有了前面這些鋪墊，相信學(xué)生也有了想說的欲望，表達(dá)得也會更流暢。

此外，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容和要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境，點(diǎn)燃學(xué)生想說的欲望。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如在課堂上表演、做游戲；課前開展和主題相符的豐富多彩的活動(dòng)，裝扮教室等。有了這些精心準(zhǔn)備，再加上學(xué)生的親身參與，他們的積極性會特別高，說得也一定特別好。

2.靈活多樣的教學(xué)途徑，是提高學(xué)生口語交際能力的關(guān)鍵

其一，開設(shè)口語交際專題訓(xùn)練。通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。

其二，把口語交際滲透在課堂教學(xué)過程中。從社會學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中[3]。如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀“人要做有用的人，不要做只講體面而對社會沒有用的人”這句話。學(xué)生理解句意后，教師提出：“你想做怎樣的人？”讓學(xué)生自主分成代表“蘋果”和“花生”兩方，展開辯論。學(xué)生注意聽對方的發(fā)言，抓住對方的不足進(jìn)行反擊，辯論高潮迭起，出現(xiàn)了許多精彩的答辯詞，如：“你們擁有華麗的外表有什么用，還不如我們來得實(shí)在?！薄霸噯枌Ψ剑銥槭裁匆┑眠@么漂亮？如果沒有漂亮衣服，我們的生活還會如此多彩嗎？”……這樣在交流中，文本新的意義、學(xué)生富有創(chuàng)新的見解在不斷地生成。

3.利用課外活動(dòng)營造課余情景

課外活動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在沒有壓力的情況下輕松地進(jìn)行交流。學(xué)生在課外活動(dòng)中具有很強(qiáng)的積極性，思維也較為活躍，對鍛煉學(xué)生的口語交際能力有著積極的作用。因此，小學(xué)語文教師可在課外活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)形式，為學(xué)生搭建活動(dòng)平臺，進(jìn)而在潛移默化中使學(xué)生的口語交際能力得到提升，并且能加強(qiáng)學(xué)生之間的了解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識[4]。例如：教師可在課外活動(dòng)中與學(xué)生一起結(jié)合課文內(nèi)容編排各種話劇和情景劇，讓學(xué)生通過表演實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。再例如：教師還可以組織學(xué)生開展辯論會，就當(dāng)前生活中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行辯論，有效地將學(xué)生分為正、反兩方就話題進(jìn)行討論，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮，從而在辯論過程中，學(xué)生會積極地傾聽他人的觀點(diǎn)，并組織自己的語言進(jìn)行反駁，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以在定期的班會之中讓學(xué)生談一談自己這一周、一月的學(xué)習(xí)體會，討論自己生活中的所見、所聞、所想，就一些新聞、影視等進(jìn)行觀后感的訓(xùn)練。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該要學(xué)會給學(xué)生自由想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生在任何場景下不懼的舞臺心理。教師的引導(dǎo)與學(xué)生自己的重視相互補(bǔ)充，可以大大地提高學(xué)生口語交際能力，進(jìn)而為適應(yīng)新的文化需求、新的工作打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王璇.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力提升策略[J].學(xué)周刊，2019（12）：133.

[2] 馬維秀.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（22）：87-88.

[3] 張勝循.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（26）：68-69.

[4] 張海臣.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（09）：169-170.