朱一青

引導(dǎo)學(xué)生深入探究故事類(lèi)文本離不開(kāi)對(duì)人物的分析，尤其是對(duì)人物語(yǔ)言的解讀非常重要。因?yàn)樵S多故事類(lèi)文本沒(méi)有心理描寫(xiě)，也沒(méi)有解說(shuō)性的旁白，而是將人物心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)融入于動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)之中，有的甚至只有純粹的人物對(duì)話。

文學(xué)作品中詞、句都是作家精雕細(xì)琢的結(jié)果，文本中人物的語(yǔ)言凸顯人物的性格。所以越是經(jīng)典就越值得品讀。如果只停留在表層的解讀，不去引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞，那么語(yǔ)文課堂就缺少應(yīng)有的深度。

如何引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本中人物對(duì)話呢？

演員“演技”好，其中重要的一點(diǎn)是臺(tái)詞念得好，能夠恰如其分地傳達(dá)出人物的心理及個(gè)性特征。讓學(xué)生隨著作者的筆觸神游于作品中，進(jìn)入角色體驗(yàn)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中發(fā)展和提升思維能力、鑒賞能力。

第一、在研讀中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，處理好朗讀重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

葉圣陶先生說(shuō)的“作者胸有境，入境始與親”。感情的引發(fā)不是隨心所欲的，而是受著語(yǔ)言環(huán)境制約的。朗讀時(shí)，我們往往要把某些詞或句讀得凸顯一些，這部分就是重音。當(dāng)然有時(shí)需要讀得聲音響亮些，有時(shí)又需要重音輕讀或聲音延長(zhǎng)。只有這樣才能充分展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)、思想情感。

第二、給文本增添語(yǔ)氣詞、提示語(yǔ)或給提示語(yǔ)增添修飾語(yǔ)。

增添提示語(yǔ)，增添語(yǔ)氣詞，想象人物的神態(tài)表情，揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，不僅有助于人物性格分析，更加深了對(duì)主題的理解。在上《孔乙己》時(shí)，我要求學(xué)生給文本中增添提示語(yǔ)，給提示語(yǔ)增添修飾語(yǔ)，增添語(yǔ)氣詞，以此揣摩人物心理。

第三、體驗(yàn)中挖掘?qū)υ捴械膬?nèi)在語(yǔ)。

沒(méi)有內(nèi)在語(yǔ)，有聲語(yǔ)言就會(huì)失去光彩和生命。內(nèi)在語(yǔ)的潛流越厚，朗讀也就越有深度，越有味兒。經(jīng)典作品都具備言簡(jiǎn)意豐的特點(diǎn)，朗讀體驗(yàn)必須引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)表情，挖掘弦外之音。以我的《賣(mài)油翁》教學(xué)為例。

師：你會(huì)在什么情形下斜著眼睛看人？

生：鄙視，輕視。

生：不認(rèn)同。

師：假如你在我們這一地區(qū)籃球打得最好，卻有人對(duì)此顯露鄙夷的神色，你會(huì)怎么想？

生：你算老幾？

生：難道你還會(huì)比我厲害嗎？

師：康肅問(wèn)曰：“汝亦知射乎？”會(huì)有什么言外之意？

生：那就是“你這賣(mài)油的老頭怎會(huì)懂得射箭，難不成也是射箭愛(ài)好者？既然懂得射箭就應(yīng)該看出我的厲害”。

師：很好！那么“吾射不亦精乎”重音如何處理？又隱含著什么意思？

生：重音在“吾”、“精”兩字，因?yàn)槲恼乱婚_(kāi)始就說(shuō)“公亦以此自矜”，可見(jiàn)康肅多么自鳴得意，這兩個(gè)字重讀、延長(zhǎng)就能將其自得之意溢于言表。

生：弦外音是“我可是公認(rèn)當(dāng)世無(wú)雙的神射手，為何你的反應(yīng)是如此淡定，不為我精彩的技藝喝彩呢？”

師：分析得精彩！ 尤其是“精”字要拉長(zhǎng)音節(jié)?！盁o(wú)他， 但手熟爾”是什么語(yǔ)氣，又隱含哪些內(nèi)容？

生：“無(wú)他”意思就是沒(méi)有什么奧妙，更沒(méi)什么值得的驕傲炫耀。 “但手熟爾”隱藏的意思是這不是什么出眾的才能，多練就成。語(yǔ)氣輕描淡寫(xiě)，甚至有些不屑一提，嗤之以鼻。

師：所以一向驕傲的康肅哪能受得了！于是不再是禮貌的“汝”，而是“表示”輕視的“爾”，“安敢”更是呵斥責(zé)問(wèn)。請(qǐng)看資料：“汝”和“爾”都是“你”的意思。不同的是，“汝”是泛指，可以用在平等地位?！盃枴币话闶巧舷录?jí)，或者對(duì)晚輩，對(duì)鄙視的人的稱(chēng)呼。面對(duì)康肅盛氣凌人的呵斥，賣(mài)油翁又會(huì)用哪種語(yǔ)氣來(lái)回應(yīng)呢？為什么？

生：不氣不惱，慢條斯理。因?yàn)樾赜谐芍?，可以憑借自己的精湛技藝回答。

師：精辟！與康肅如此易怒比較起來(lái)，賣(mài)油翁就顯得沉穩(wěn)老練了。從容不迫地展示自己的倒油技藝后，又強(qiáng)調(diào)道“我亦無(wú)他，惟手熟爾”，這里重音如何處理？為什么？

生：“亦”、“惟”要重音延長(zhǎng)，其含有“我和你一樣僅僅是‘手熟’而已，不足掛齒?！钡囊馑?/p>

師：最后“康肅笑而遣之”，此時(shí)康肅心服口服了嗎？會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？

生：我覺(jué)得康肅是心服口服了，因?yàn)橹笆恰胺奕弧?，現(xiàn)在是笑，所以他會(huì)很客氣的說(shuō)：“感謝教誨，我懂了。”

生：我覺(jué)得不是這樣?！敖揭赘模拘噪y移”，哪有這么簡(jiǎn)單就改變一個(gè)人的看法。

……

學(xué)生對(duì)《社戲》中的人物的分析往往會(huì)忽略課文的最后部分，而這部分值得教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)揣摩。這里我引導(dǎo)學(xué)生以常人之心來(lái)揣度。

師：“六一公公”開(kāi)始的語(yǔ)氣該是怎樣的？

生：責(zé)怪的。

師：對(duì)，換誰(shuí)都會(huì)責(zé)怪的。他很小氣嗎？

生：不會(huì)，他還送豆給“我”母親吃呢。

師：那在責(zé)怪什么？

生：在責(zé)怪糟蹋了莊稼。

師：那么重音在哪？音量、語(yǔ)速如何處理？

生：重音在“又不好好”、“踏壞不少”，音量中等，因?yàn)榱还⒉皇呛軔阑穑?/p>

以無(wú)需疾言厲色而增大音量，語(yǔ)速中速。

師：很好。那雙喜的語(yǔ)言如何處理呢？為什么？

生：音量稍高，“是的”可以看出雙喜敢做敢當(dāng)，誠(chéng)實(shí)坦蕩?！拔覀冋?qǐng)客”響亮的

回答，表示這是他們“偷豆”的正當(dāng)理由，不需要遮遮掩掩。

師：你的解讀真棒，大家為他鼓掌。“請(qǐng)客”是最正當(dāng)?shù)睦碛?，誰(shuí)家的豆都可以摘，偷

誰(shuí)的都無(wú)可厚非，這也反映了什么？

生：這里的人們熱情好客。

朗讀時(shí)要讀出該有的疑問(wèn)、停頓，還要有笑聲相伴。

……

揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，挖掘人物潛在語(yǔ)言，在角色扮演中用心體會(huì)，才能使解讀有深度，有趣味。

寓教于樂(lè)是我們追求的教學(xué)形式。在探究如何朗讀的過(guò)程中，伴隨濃厚的興趣，學(xué)生的思維變得活躍了，理解能力、分析能力明顯得到提高了，對(duì)問(wèn)題的看法不再局限于老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”了，而是能夠大膽地發(fā)表自已的見(jiàn)解，成為一個(gè)有思想的人。

北京大學(xué)錢(qián)理群教授說(shuō)：文學(xué)的教育有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)，文學(xué)是感性的，而不是理性的，所以讓學(xué)生感動(dòng)。體驗(yàn)揣摩是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式。以此打造一個(gè)充滿激情、妙趣橫生的語(yǔ)文課堂。