李靜

【摘 要】學前兒童正處在養(yǎng)成基本語言素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，如何讓學前兒童在此時期內(nèi)建立基本的語言交流方式并具備一定的語言溝通能力，是所有家長非常關(guān)心的問題。據(jù)此，本文主要分析如何有效開展學前兒童語言游戲的具體思路，旨在通過對游戲教學的分析為家長提供具有較強實用性和可行性的教學方案。分析中主要包括對游戲教學的研究分析以及基于游戲教學的語言游戲教學活動思路。

【關(guān)鍵詞】學前兒童教育;游戲教學;語言素養(yǎng);教學思路

【中圖分類號】G613.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0253-02

隨著新課改的不斷推進，游戲教學已經(jīng)成為非常重要的教學方法，并且在學前兒童語言教學中的應(yīng)用廣度和深度逐步提升。同時，結(jié)合語言游戲教學特點，通過游戲教學法能讓學前兒童的學習體驗變得更好。所以，家長朋友應(yīng)當積極研究游戲教學的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用策略，并將其與學前兒童的實際情況相結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用策略。這是當下有效開展學前兒童語言教學活動的主體思路。

一、游戲教學概念

游戲教學顧名思義，就是家長在教學過程中有目的性的引入或創(chuàng)設(shè)特定的趣味化游戲，并以此游戲銜接不同的教學環(huán)節(jié)，形象生動的展示教學內(nèi)容，從而引起學前兒童一定的學習和情感體驗，從而更好的實現(xiàn)教學目的。對學前兒童語言教學來說，游戲教學符合新課改的相關(guān)要求，是最常用的教學方法之一，教學效果也十分顯著[1]。

由游戲教學的概念可知，游戲教學在學前兒童語言教學中的應(yīng)用價值非常大，不僅可以激發(fā)學前兒童的學習興趣、培養(yǎng)學前兒童的想象力和創(chuàng)造力，還能夠通過創(chuàng)設(shè)有趣的游戲化教學情景，通過以景抒情讓學前兒童獲得更好的情感體驗，促進學前兒童心理健康發(fā)展。通過情景交融，給予學前兒童更好的學習

體驗。

二、學前兒童的語言素養(yǎng)分析

學前兒童的語言素養(yǎng)主要包括語言表達能力、語言思維能力、集中討論能力三項。

（一）語言表達能力

針對學前兒童來說，語言表達能力主要是指能順暢流利的與他人進行對話，這項要求看似非常簡單，實際上需要家長花費很長的時間去幫助學前兒童構(gòu)建相應(yīng)的語言體系，如漢語中的主謂賓結(jié)構(gòu)，如何遣詞造句等。

（二）語言思維能力

語言思維能力即理解語言能力，對學前兒童來說能夠理解別人說話的表面含義即可，這就要求家長在鍛煉其語言思維能力的時候千萬不能使用雙關(guān)語、雙重否定句等難以理解的句子，最好以簡單直接的問題引導他們思考。

（三）集體討論能力

學前兒童經(jīng)過語言學習，最終是要融入集體的，所以增強其集體討論能力是非常有必要的。當下，家長之間可以密切合作，積極為學前兒童構(gòu)建集體討論環(huán)境，這樣他們才有更多機會增強集體討論能力[2]。

二、基于游戲教學開展學前兒童語言教學的活動思路構(gòu)建

（一）培養(yǎng)學前兒童的語言表達能力——以教學《小蝌蚪找媽媽》為例

1.角色扮演

“小蝌蚪找媽媽”的故事情節(jié)非常簡單，對學前兒童的語言表達能力具有較強的啟發(fā)作用。所以在學前兒童語言教學中，家長可以采用角色扮演法，讓學前兒童通過表演親身體驗小蝌蚪找媽媽的過程。在此過程中，家長和學前兒童分飾不同角色，彼此有臺詞互動，不僅充滿趣味性，還能提高學前兒童的語言表達能力。

2.分組討論

分組討論的過程也是培養(yǎng)學前兒童語言表達能力的過程。在“小蝌蚪找媽媽”的情景中，家長可引導學前兒童從故事情節(jié)中總結(jié)小蝌蚪和小蝌蚪媽媽的體貌特征，與家長討論小蝌蚪和小蝌蚪媽媽為什么在體貌特征上不同。在這個過程中，學前兒童由情景入手了解蝌蚪在不同成長階段的體貌特征，可以有效鍛煉語言表達能力。

（二）培養(yǎng)學前兒童的語言思維能力——以教學《公雞和寶玉》為例

1.注意問題的趣味性

《公雞和寶玉》是一則寓言故事，在教學過程中，家長要根據(jù)寓言含義設(shè)置一些趣味性較強的問題，這樣可以激發(fā)學前兒童的思考和學習興趣。如家長創(chuàng)設(shè)情景“寶玉和麥穗的對話”，讓學前兒童嘗試想象寶玉在麥穗面前是如何炫耀自己的，并提出問題“如果你是麥穗你會如何回答呢？”以此問題引導學前兒童思考并組織語言，以此培養(yǎng)語言思維能力。

2.注意問題的簡單性

因為家長和學前兒童年齡相差非常大，所以家長對學前兒童的學習能力、知識水平的了解并不是非常全面，所以家長在設(shè)置問題的時候一定要注意從簡單的問題入手，先看一看學前兒童的個人反映，如果問題的難度大部分學前兒童能夠接受，那再繼續(xù)深入，反之則不能繼續(xù)深入，否則將嚴重影響學前兒童的學習興趣和學習信心[3]。

（三）培養(yǎng)學前兒童的集體討論能力——以教學《蝸牛與黃鸝鳥》為例

1.培養(yǎng)學前兒童的活動興趣

如家長用一個鈴鼓、一段歡快的音樂《蝸牛與黃鸝鳥》創(chuàng)設(shè)音樂化情境：“小蝸牛家門前有一顆葡萄樹，到了春天就發(fā)芽，小蝸牛很想吃到小葡萄，每次往上爬就會被嘲笑，但小蝸牛依然努力爬行”，在此情境中，家長可讓學前兒童在聽音樂的過程中模仿黃鸝鳥和小蝸牛的樣子，然后跟隨著鈴鼓一起打節(jié)拍，演唱歌曲，繼而提升活動興趣[4]。

2.引導幼兒進行集體活動

學前兒童通過集體活動，從他人身上取長補短，從而增強自身的集體討論能力，這樣才能更好地融入集體，因此必須要讓學前兒童積極參與集體活動。實際指導過程中，家長需通力合作，讓學前兒童之間多接觸，使其擁有更多的時間相互交流，并在這個過程中發(fā)揮音樂情境的作用[5]。

承接上述實例，表演完之后，家長可以引導學前兒童思考這樣一個問題：“面對黃鸝鳥的嘲笑，小蝸牛能否最終吃到葡萄呢？”然后讓學前兒童集體討論小蝸牛吃到或是吃不到葡萄的原因，大家你一言我一語熱烈的討論，能潛移默化的培養(yǎng)學前兒童的集體討論能力。

三、結(jié)束語

在學前兒童語言教學中，趣味性和引導性是提升學前兒童語言素養(yǎng)的先決條件，游戲教學能夠很好地實現(xiàn)這一教學效果。作為家長，需進一步研究游戲教學在學前兒童語言教學中的創(chuàng)新應(yīng)用策略，從而在重要的學前階段扮演好孩子的“第一教師”，提升其語言素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]郭頌.談學前兒童語言游戲活動的有效開展[J].才智，2017（18）.

[2]朱亦男.學前兒童語言教學活動中的游戲化體現(xiàn)探討[J].成才之路，2017（25）.

[3]張珂.語言游戲與學前兒童音能詞能發(fā)展關(guān)聯(lián)性研究[D].廣州：廣州大學，2017.

[4]姚藝娟.淺談裝扮游戲?qū)W前兒童口頭語言發(fā)展的意義[J].讀寫算（家長版）：素質(zhì)教育論壇，2017（1）.

[5]郭夕利.如何提高大班學前兒童游戲活動中的語言表達能力[J].快樂閱讀，2016（4）.