周洋

【摘 要】對(duì)幼師生來(lái)講，幼兒詩(shī)歌的創(chuàng)作是學(xué)習(xí)的重中之重。而對(duì)幼兒文學(xué)教師來(lái)說(shuō)，此部分也是教學(xué)的重難點(diǎn)。本文通過(guò)闡述幼兒詩(shī)歌創(chuàng)作理論，輔以教學(xué)實(shí)踐例子，為幼兒文學(xué)教師指導(dǎo)幼師生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作提出幾點(diǎn)建議，旨在提高幼兒文學(xué)教師教學(xué)水平，提升幼兒文學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范生;幼兒詩(shī)歌;創(chuàng)作能力;培養(yǎng)和提升

【中圖分類號(hào)】G613.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0246-02

幼兒詩(shī)歌的讀者是幼兒，因此幼兒詩(shī)歌對(duì)幼兒的影響巨大，對(duì)幼兒心智發(fā)展和培養(yǎng)認(rèn)知能力都意義非凡。而幼師生正是幼兒詩(shī)歌的主要?jiǎng)?chuàng)作來(lái)源，因此，要想創(chuàng)造出優(yōu)秀的、受人喜愛(ài)的幼兒詩(shī)歌，教師創(chuàng)造詩(shī)歌的能力還需要進(jìn)一步提高，這是幼兒文學(xué)教師的主要教學(xué)目標(biāo)。以下從多個(gè)方面入手探討培養(yǎng)與提升幼師生幼兒詩(shī)歌創(chuàng)作能力的幾點(diǎn)重要措施。

一、情景教學(xué)激發(fā)幼師生對(duì)創(chuàng)造詩(shī)歌的興趣

童年是人生中短暫而快樂(lè)的一段時(shí)光，在詩(shī)歌這個(gè)世界中，童年回憶正是其中最盛放的花朵。因?yàn)橛變弘A段尚有對(duì)世界的美好幻想、對(duì)周圍事物的新鮮好奇感、對(duì)美的事物的敏銳嗅覺(jué)，所以描繪童年的詩(shī)歌往往最能打動(dòng)人[1]。因此，教師要做好幼師生詩(shī)歌創(chuàng)造中的引路人，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的創(chuàng)作主題，如常見(jiàn)的有夢(mèng)想、節(jié)日、母愛(ài)、節(jié)氣、自然等，盡量讓學(xué)生找到屬于自己的獨(dú)特童年回憶，回歸童年時(shí)擁有的初心，在找回童真的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生真正夢(mèng)回童年才能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。有了創(chuàng)作興趣做基礎(chǔ)，學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性就會(huì)大大提高，自然作品的質(zhì)量也會(huì)隨之提升。

二、范文仿寫(xiě)與寫(xiě)作手法借鑒，激發(fā)學(xué)生頭腦

風(fēng)暴

對(duì)幼兒詩(shī)歌創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，及時(shí)做好寫(xiě)作手法總結(jié)也是十分有必要的。寫(xiě)作通常都是從模仿范文開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到自己的自由創(chuàng)作，這樣的過(guò)程會(huì)讓詩(shī)歌創(chuàng)作的難度降低。打個(gè)比方，在創(chuàng)作過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)谋扔鲿?huì)使讀者進(jìn)入作者想要表達(dá)的意境中，語(yǔ)言也會(huì)更加形象優(yōu)美，對(duì)詩(shī)歌整體的格調(diào)有一定的提升作用。此外，排比也是一個(gè)很好的手法，主要作用就是對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)進(jìn)行清晰的構(gòu)造，加強(qiáng)詩(shī)歌節(jié)奏感，表達(dá)的情感也會(huì)更強(qiáng)烈。而擬人的手法在幼兒詩(shī)歌中就更加常見(jiàn)了，詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象都可以擬人化，使詩(shī)歌生動(dòng)、有趣，給讀者展示幼兒內(nèi)心深處對(duì)事物的認(rèn)知。不僅如此，夸張、擬聲、假設(shè)等寫(xiě)作手法都可以為詩(shī)歌創(chuàng)造添磚加瓦，這些手法對(duì)豐富詩(shī)歌語(yǔ)言、加強(qiáng)詩(shī)歌情感都有潛移默化的作用。好的詩(shī)歌都是在適合的寫(xiě)作手法中潤(rùn)色出來(lái)的。

三、精心打磨語(yǔ)言，用準(zhǔn)確的語(yǔ)句展現(xiàn)幼兒的

認(rèn)知

好的作品離不開(kāi)優(yōu)美語(yǔ)言的包裝，詩(shī)歌更是對(duì)作者語(yǔ)言的運(yùn)用有著更高要求。正如古人創(chuàng)造詩(shī)歌時(shí)有“練字”的說(shuō)法，幼兒詩(shī)歌的創(chuàng)作也是如此，每一個(gè)字詞都要仔細(xì)推敲，以求升華詩(shī)歌主題、展現(xiàn)最充沛的情感。因?yàn)橛變涸?shī)歌的受眾是幼兒，因此詩(shī)歌要迎合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，內(nèi)容和主題要與幼兒對(duì)世界的認(rèn)知和心智發(fā)展程度相匹配。所以，教師要注意引導(dǎo)幼師生的思維，以幼兒的思維方式行文，用幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，滿足幼兒的童真心理，確保創(chuàng)造出的詩(shī)歌能受到幼兒的喜歡。

四、仔細(xì)修改，創(chuàng)造符合格式規(guī)范的幼兒詩(shī)歌

優(yōu)秀的作品都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的打磨，很少有一次性創(chuàng)作的好作品，幼兒詩(shī)歌也是如此，因?yàn)橛讕熒鷮?duì)語(yǔ)言和寫(xiě)作手法的運(yùn)用還沒(méi)有達(dá)到爐火純青的地步，其作品更是要經(jīng)過(guò)不停地修改和優(yōu)化。切記出現(xiàn)生僻字、蹩腳詞語(yǔ)和過(guò)長(zhǎng)過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)句，因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這些表達(dá)都十分陌生，很容易讓他們失去興趣[2]。另外，行文過(guò)程中對(duì)行和段的合理運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確表達(dá)、節(jié)奏精準(zhǔn)把握都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行建議和輔導(dǎo)。幼師生要虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，使自己的詩(shī)歌進(jìn)一步完善。

五、銳意創(chuàng)新，讓寫(xiě)作建立在新穎的視角之上

前文所提到的各種寫(xiě)作手法是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，人人都掌握了這些基本方法后，作品頻頻出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。因此，面對(duì)這種形勢(shì)，創(chuàng)新的作品往往會(huì)脫穎而出，這就需要?jiǎng)?chuàng)作者避開(kāi)大眾的寫(xiě)作視角，開(kāi)辟一條全新的創(chuàng)作道路，反其道而行，寫(xiě)出別具一格的幼兒詩(shī)歌。如在選材的過(guò)程中，盡量避免泛濫的普通素材，另辟蹊徑，多個(gè)角度看問(wèn)題，激發(fā)幼兒思考，甚至可以運(yùn)用諷刺的寫(xiě)作手法，讓讀者看到不一樣的內(nèi)容。因?yàn)閷?xiě)作是在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，就需要?jiǎng)?chuàng)作者本身有創(chuàng)新的意識(shí)，形成自己的風(fēng)格，這個(gè)過(guò)程需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)[3]。

六、定期進(jìn)行展評(píng)，加強(qiáng)作品分享交流

在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，同伴反饋也就是學(xué)生之間的交流探究起到的教學(xué)效果會(huì)比教師的講授好一些。因?yàn)獒槍?duì)同一素材、同一題目，不同的創(chuàng)作者會(huì)有不同的靈感和表達(dá)方式，寫(xiě)作視角不同、風(fēng)格也不同，因此互相交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有更大的收獲[4]。另外，在展評(píng)交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约簝?yōu)秀作品的展出獲得創(chuàng)作成就感，對(duì)今后的創(chuàng)作十分有益。在此過(guò)程中，收獲了來(lái)自同伴的不同想法取長(zhǎng)補(bǔ)短。總之學(xué)生會(huì)在展評(píng)活動(dòng)中有非常大的提升。與此同時(shí)，教師要在展評(píng)活動(dòng)中做好總結(jié)和反思，總結(jié)好這一階段自身教學(xué)的顯著成果和不足之處，爭(zhēng)取在下一階段創(chuàng)作中，引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行更深刻的寫(xiě)作。充分利用好互聯(lián)網(wǎng)，將學(xué)生作品拍照，上傳到班級(jí)群，在線上也可以定期開(kāi)展展評(píng)和交流活動(dòng)。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜合上文所述，幼師生對(duì)幼兒詩(shī)歌的創(chuàng)造是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的過(guò)程，在此過(guò)程中，需要幼兒文學(xué)教師的專業(yè)指導(dǎo)和耐心修改。因此，幼兒文學(xué)教師應(yīng)該夯實(shí)自身文學(xué)創(chuàng)作水平，提升自身教學(xué)理論知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)積累的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，提出學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的問(wèn)題并指導(dǎo)其進(jìn)行修改。從模仿開(kāi)始，到自由創(chuàng)造，再到反復(fù)打磨，最后在展評(píng)階段進(jìn)行總結(jié)和反思。以這樣的方式提升自己以及學(xué)生的創(chuàng)作能力，在穩(wěn)步求進(jìn)中創(chuàng)新，提升幼兒文學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李霞美.幼兒詩(shī)歌教學(xué)情感培養(yǎng)五部曲——以大班詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)“我被親了好幾下”為例[J].幼兒教育研究，2017（6）.

[3]郭詠梅.幼兒文學(xué)類圖畫(huà)書(shū)的特征與閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2015（8）.

[4]荀雅丹.關(guān)于幼兒師范生聲樂(lè)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)的思考[J].明日風(fēng)尚，2017（6）.