金悅

摘要：版畫的生命在于創(chuàng)造，版畫教育教學(xué)在世界發(fā)達(dá)國家早已得到重視。被稱為版畫之國的日本，把兒童版畫列為中小學(xué)的必修課程，我國已經(jīng)在上世紀(jì)80年代成立了兒童版畫學(xué)會。如何開發(fā)利用農(nóng)村本土資源，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)和完善學(xué)生個性，提高學(xué)生版畫創(chuàng)作能力，是值得版畫教師探索的課題。依據(jù)新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)：“豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣”，積極開發(fā)鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，擁抱大自然，讓創(chuàng)作的靈感植根于大自然之中；學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活，讓創(chuàng)作的生命，融合于活動之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的版畫創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：本土資源 版畫 創(chuàng)作能力

開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，必須逐步培養(yǎng)中小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種材料和技能表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能，以審美的眼光和造型要素去創(chuàng)造生活美、自然美、藝術(shù)美。

一、構(gòu)建本土資源，培養(yǎng)學(xué)生版畫創(chuàng)新意識

1.生活資源

（1）開發(fā)大自然中的生活資源。歌德關(guān)于“自然”有一段論述：“自然她環(huán)繞著我們，把我們擁抱在她的還禮；我們離不開她，盡管我們并未請求她，也未命令她，她卻帶著我們不停地跳舞而且舞步如飛?！痹诖笞匀恢?，生活資源比比皆是，如各種樹木、花草、農(nóng)作物，動員學(xué)生積極地投入資源的開發(fā)中去，收獲體驗大自然的美。

（2）整合大自然的生活資源。美國教育家富蘭克林主張：學(xué)生在親手制作中學(xué)習(xí)，直接感知，而版畫是以版味媒介制作的一種繪畫藝術(shù)，在城鄉(xiāng)結(jié)合部，各種古宅與新興建筑交相輝映，它們與大自然形成了和諧的自然之美，學(xué)生積極地進(jìn)行本土資源的開發(fā)整合，本土資源得以保留、優(yōu)化，對全面提高學(xué)生的版畫創(chuàng)作能力有著重要的作用。

（3）學(xué)習(xí)技法書里的生活資源。在教學(xué)活動中，教師能經(jīng)常靈活運(yùn)用教材，選擇樂于接受的方法，掌握制作的技能。通過課堂師生交流，讓學(xué)生感受到農(nóng)村本地節(jié)日活動，有效地把生活資源與制作技法聯(lián)系在一起，學(xué)生在印制體驗中感悟、認(rèn)知，體驗制版、印版、拓版的樂趣。

2.學(xué)生資源

（1）學(xué)生成長環(huán)境資源。由于目前所教學(xué)生資源包含本地學(xué)生和外來學(xué)生，這些學(xué)生的成長環(huán)境不同，經(jīng)歷的事情不同，對生活的感悟也不同，有效地收集、利用這些學(xué)生的成長環(huán)境資源，為創(chuàng)作出豐富多彩的版畫作品提供較好的學(xué)生資源。

（2）學(xué)生區(qū)域多元性資源。這些來自不同區(qū)域的學(xué)生，有著生活積累的差異，他們逢年過節(jié)都要回老家，或者途中見聞，都可以作為版畫創(chuàng)造的潛能。

3.教師資源

教師的資源也是豐富多彩的，學(xué)生在自己的感染下滋長智慧、提高版畫創(chuàng)作能力。

（1）教師的能力資源?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。”學(xué)生在課上成為樂知者，教師能為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)方法，能把不同類型的知識整合起來，通過各種各樣的教學(xué)手段，進(jìn)行生動有趣地引導(dǎo)、指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，教師要利用多年的實踐能力，提高學(xué)生的版畫創(chuàng)作能力。

（2）教師的素養(yǎng)資源。教師以較高的個人素養(yǎng)，用人文化的教學(xué)，關(guān)愛每一位學(xué)生，使每一個學(xué)生體驗到成功的快樂，讓他們既體驗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的快樂，又感受到教師的教學(xué)魅力和教學(xué)素養(yǎng)。

二、優(yōu)化本土資源，提高課堂教學(xué)效果

1.成功開啟學(xué)生自信之門

一切藝術(shù)來源于生活?！懊總€孩子獲得成功”這是素質(zhì)教育的新要求。教師要用心去觀察生活的美，大自然的美，充分利用現(xiàn)成的“自然課堂”，優(yōu)化本土資源，逐步提高學(xué)生的審美能力、觀察能力、創(chuàng)造思維能力，有效提高課堂教學(xué)效果。

2.巧手開啟學(xué)生想象之門

想象力是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。版畫是一種充分應(yīng)用媒介平、凹、凸、漏等原理，間接或直接地在視覺上展示出有別于其他美術(shù)特征的藝術(shù)。教師在教學(xué)活動中要開展多樣化的體驗方式。如紙版畫可以使學(xué)生人人參與，通過較完整、生動形象地了解和感受，表達(dá)自己的心聲，給學(xué)生提供更多的獨立感知、思考、操作。

在《綠色家園》版畫創(chuàng)作活動中，為使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)幼小植物動物的意識，我向?qū)W生講解動物的故事，由于每位學(xué)生心中充盈著想象的激情，積蓄著創(chuàng)造的欲望。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家說過，大腦皮層的成熟程度隨手指運(yùn)動的刺激強(qiáng)度與時間而加快，因此教師在活動中也要有意識培養(yǎng)孩子一雙巧手，我與學(xué)生一起走向郊外，努力尋找各種可利用的本土資源，用明亮的雙眼，找找有哪些可以裝飾的物件，學(xué)生個個興趣濃厚，為了使制版印制出滿意的效果，我提醒學(xué)生：在涂抹油墨顏料的過程中，可以用毛筆刷墨，使油墨更好地滲透在凹凸不平的制版縫隙中，然后用干而柔軟的布輕輕擦拭涂抹好的制版，在印刷之前，先要將印的卡紙或鉛筆用少許水輕輕噴灑紙面，讓它有一定的濕潤度。

3.興趣開啟學(xué)生創(chuàng)造之門

“興趣是引發(fā)任何探索的誘餌，是發(fā)展創(chuàng)造思維的動力。”教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為起點，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地把所學(xué)內(nèi)容在真實的情境，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛在能力，提高版畫創(chuàng)作能力。鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)出自己的感覺，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、運(yùn)用本土資源，提高學(xué)生版畫創(chuàng)作能力

1.走進(jìn)大自然，讓創(chuàng)作的靈感根植于大自然之中

大自然賦予人類各種生存條件和自然美的享受，學(xué)生愉快地走進(jìn)大自然，擁抱大自然，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。如《小小藏書票》教學(xué)活動時，由于學(xué)生對藏書票不了解，為使學(xué)生體驗到成功的喜悅，感受到藏書票的藝術(shù)美，教學(xué)時，我先把學(xué)生帶進(jìn)“綠色的課堂”：綠樹成排，一排鳥語花香、生機(jī)盎然的景象。再介紹藏書票的特點，學(xué)生欣賞藏書票作品后，體會它方寸之間蘊(yùn)含的魅力，了解它幅面小，易于交換與收藏，感受它“紙上寶石、版畫珍珠”的精美之處。

2.走進(jìn)生活，描繪生活，讓創(chuàng)作的生命融合于活動之中

生活是一切創(chuàng)作的源泉，一切藝術(shù)來自于生活。學(xué)生的各種經(jīng)驗、感受和藝術(shù)作品都來自于生活，教師引導(dǎo)學(xué)生用心地去觀察生活中的美，大自然的美，然后去創(chuàng)造美，描繪美。在輔導(dǎo)《鋼城風(fēng)景》創(chuàng)作比賽教學(xué)活動中，我充分利用寶山依托鋼城這一可以利用的資源，讓學(xué)生通過圖片走進(jìn)鋼城，把鋼廠的細(xì)部特征綜合運(yùn)用本土資源淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學(xué)生作品獲得市級等第獎。教師充分利用現(xiàn)成的課堂，不僅增長了知識且還提高了學(xué)生的觀察力與創(chuàng)造性思維能力。

記得畢加索曾說過，先試著欣賞鳥兒的歌聲，試著去愛每一朵花兒，去欣賞靜靜的月夜，去了解身邊的一切事物。通過多年的版畫課堂教學(xué)，我充分感受到版畫在美術(shù)教學(xué)中重要意義與作用。版畫教學(xué)活動讓學(xué)生學(xué)會了觀察、認(rèn)識世界，學(xué)會了用頭腦思考，學(xué)會創(chuàng)新，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作能力，課堂煥發(fā)出生命的活力。開拓求異求新的創(chuàng)造性思維，提升校外教育版畫教學(xué)思想的更新和演進(jìn)，從而將校外教育版畫文化引領(lǐng)到一個新的高度。

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