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        游戲化的幼兒前書寫活動實踐研究

        2019-09-10 16:01:52楊晨霞
        關(guān)鍵詞:游戲化幼兒

        楊晨霞

        【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的鑒定標(biāo)志和文字符號的興趣,從而培養(yǎng)幼兒前書寫技能??梢娫缙诘那皶鴮懡?jīng)驗對學(xué)前兒童的書寫發(fā)展具有重要的意義。作為幼教教師應(yīng)對幼兒前書寫活動的有效性進(jìn)行探究,在實踐中發(fā)現(xiàn)前書寫活動中存在的問題,并針對問題做出應(yīng)對策略,以游戲化的方式讓幼兒對前書寫產(chǎn)生愉快的體驗,為未來幼兒書寫奠定基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】幼兒;游戲化;前書寫;實踐觀察

        【中圖分類號】G612? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2019)36-0252-02

        一、前書寫的定義與內(nèi)涵

        前書寫并非正式的書寫,是指讓幼兒在游戲中感知學(xué)習(xí)符號的意義,并能通過涂、畫、寫傳遞信息以及表達(dá)情感。它主要發(fā)生在幼兒園中,是教師有意識的對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的活動。前書寫作為書寫的基礎(chǔ),其意義深遠(yuǎn),受到幼兒園、家庭以及社會的重視。

        二、正確理解幼兒前書寫活動

        (一)“小學(xué)化”的書寫不是前書寫

        許多教師盡管聽過前書寫,但是對前書寫沒有一個很好的認(rèn)識,生怕將“前書寫”與“小學(xué)化”劃為等號,認(rèn)為過早接觸書寫不符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律,易使幼兒對書寫留下不好的體驗,這種認(rèn)知對幼兒身心發(fā)展和未來書寫活動極為不利,也影響家長對前書寫的正確理解。

        (二)錯誤觀念引導(dǎo)下前書寫效果不理想

        由于缺乏對前書寫內(nèi)涵、發(fā)展及規(guī)律的認(rèn)識,我國幼兒園在對幼兒前書寫教學(xué)中還存在一些誤區(qū),有的幼兒教師本身對前書寫有畏難情緒。在開展前書寫活動時沒有關(guān)注對幼兒興趣的培養(yǎng),活動的形式單一無趣,無法激發(fā)幼兒的前書寫興趣,造成前書寫活動效果不佳[1]。在前書寫活動開始前,教師要充分了解幼兒的年齡、心理特點,開展由易到難、循序漸進(jìn)、豐富多樣的前書寫活動。

        三、如何提升幼兒前書寫活動的有效性

        (一)游戲中融入前書寫,激發(fā)幼兒興趣

        蘇霍姆林斯基曾說:“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感,才能學(xué)得好”。幼兒因年齡關(guān)系,活潑好動、缺乏自控力,以快樂的體驗來激發(fā)他們的興趣尤為重要。只有在游戲中融入前書寫,才符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,能被幼兒接受并喜歡。教師要以幼兒心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)能夠鍛煉幼兒前書寫能力的游戲活動,讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩,只有在快樂的體驗中學(xué)習(xí)知識,才能讓幼兒深刻記憶知識[2]。

        處于幼兒園階段的孩子,一般對裁剪、貼畫較為感興趣,開展前書寫活動時,以此類手工活動為輔助,將裁剪、貼畫、畫出符號結(jié)合起來,能起到事半功倍的效果。孩子其實是天生的想象家,激發(fā)他們的興趣后,再給予他們自主思考和創(chuàng)造的權(quán)利,讓每個幼兒都能積極參與前書寫活動。在“兔子回家線路圖”活動中,幼兒用自己裁剪的“建筑物”作為兔子回家線路上的地標(biāo),并用各種符號做出標(biāo)記,完成一個完整的回家線路圖。雖然活動中還存在一些問題,但幼兒那種前所未有的熱情以及符號中源于童心的快樂和創(chuàng)造,使幼兒在玩中切實感受到了符號的意義和作用,奠定了他們對符號認(rèn)知的基礎(chǔ)。

        (二)生活中以趣為引,激發(fā)幼兒使用前書寫進(jìn)行記錄

        好奇心是孩子的天性,處于幼兒園階段的孩子對身邊的萬事萬物都充滿了好奇,在生活中,幼兒教師要用趣味來吸引幼兒、引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),激發(fā)他們的表達(dá)欲望。在幼兒建立符號意識后,應(yīng)著手引導(dǎo)他們用符號表達(dá)。這是一個艱難的過程,更是一個循序漸進(jìn)的過程,教師要遵循幼兒前書寫發(fā)展的自然規(guī)律,前期幼兒經(jīng)過學(xué)習(xí)可以從無意義的涂鴉到能畫出結(jié)構(gòu)明顯的線條,經(jīng)過發(fā)展,他們能夠用符號和圖形用一字一音的方式進(jìn)行記錄,最后,幼兒的前書寫才接近書寫,可以寫出類似于漢字的字形。

        以“動物”這個主題為原點,衍生了一系列培養(yǎng)幼兒前書寫能力的活動,在活動中,幼兒學(xué)會了用符號表達(dá)自己的意思,學(xué)會嘗試用符號寫日記,雖然我們需要借助家長拍攝的視頻才能明白幼兒所表達(dá)的意思,但幼兒從認(rèn)知符號到能用簡單的符號記錄,已經(jīng)邁出了前書寫學(xué)習(xí)的一大步。

        盡管對幼兒園的孩子前書寫要求還比較低,也不夠具體,但興趣是幼兒前書寫活動和未來寫作的情感基礎(chǔ),在這一起始階段,教師要把教育的目光投注到讓幼兒喜歡動筆表達(dá)上,甚至在有的時候可以適當(dāng)走出傳統(tǒng)思維的束縛,靈活地施加語言環(huán)境影響,激發(fā)他們的表達(dá)興趣和主觀熱情,讓學(xué)生隨意涂鴉畫符號。

        (三)貼近童心,引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)

        處于幼兒園階段的孩子,他們對社會現(xiàn)象的認(rèn)知有限,語言表達(dá)也存在無序性,用符號表達(dá)也處于起步階段,無論語言表達(dá)還是前書寫都需要恰當(dāng)引導(dǎo)。但在這一時期,他們對情感、情緒的捕捉十分敏銳,不愉快的情感體驗容易讓幼兒豎起溝通的藩籬,不利于前書寫活動的開展。幼兒教師需要俯下身去、貼近童心,對他們的各種表達(dá)給予真誠的鼓勵或者恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。面對頻繁提問的幼兒,應(yīng)不厭其煩地解答,越愛提問的幼兒,思維越活躍,教師要利用這點,鼓勵他們表達(dá)所想,科學(xué)引導(dǎo)他們自己尋找答案并做出標(biāo)記。只有貼近童心、了解幼兒、和幼兒親近,他們才會樂于提問、樂于溝通,引導(dǎo)起來就更容易,再通過各類游戲活動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書寫,更易形成幼兒自由快樂表達(dá)的

        通路[3]。

        幼兒對生日都很關(guān)注,教師可以引導(dǎo)幼兒制作生日邀請卡或者是生日賀卡,以畫符號或者畫畫的方式寫下自己想表達(dá)的內(nèi)容,如邀請的時間、地點、人物等。盡可能地鼓勵幼兒用不同的符號記錄生活,體驗其中的樂趣,這樣幼兒更容易插上想象的翅膀去創(chuàng)造符號,更自由地表達(dá),這正是前書寫教學(xué)的目的所在。

        四、總結(jié)

        總而言之,前書寫是一條通往幼兒內(nèi)心的道路,也是一條幼兒用自己的語言記錄認(rèn)知的道路,但是這條道路上荊棘叢生,需要幼兒教師身體力行、披荊斬棘,結(jié)合幼兒的心理特征和興趣,以科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒在游戲中用符號、畫畫、標(biāo)記等方式來快樂表達(dá)。社會千變?nèi)f化,只有不斷探索,才能總結(jié)出符合實際的前書寫教學(xué)方法,為幼兒未來發(fā)展做好鋪墊。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]陳東梅,牟映雪.關(guān)于大班幼兒前書寫活動的探索——以重慶幼兒園為例[J].速讀(中旬),2016(12).

        [2]劉佳靈.大班幼兒教師前書寫評價行為研究——以大班語言集教活動為例[D].成都:四川師范大學(xué),2017.

        [3]范曉麗.初探游戲規(guī)則,體驗快樂成長[J].作文成功之路(下旬),2018(5).

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