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        “慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革研究

        2019-09-10 15:43:27姬穎丁立紅
        速讀·上旬 2019年5期
        關(guān)鍵詞:慕課高職院校教學(xué)改革

        姬穎 丁立紅

        摘? 要:在國家教育部門的倡導(dǎo)下,我國素質(zhì)教育水平得到了顯著提高。為了滿足社會對于技術(shù)型人才的需求,高職教育也受到了社會大眾的關(guān)注與重視。對于高職院校而言,要想提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量,必須不斷優(yōu)化課程設(shè)置,注重課堂教學(xué)。慕課的出現(xiàn)則為高職院校的發(fā)展提供了更好的發(fā)展機(jī)會,因此本文將針對“慕課”背景下高職院校教育教學(xué)改革進(jìn)行研究,希望能夠真正推進(jìn)高職院校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

        關(guān)鍵詞:“慕課”;高職院校;教育;教學(xué)改革

        近年來,我國教育體制得到了全方位的改革,教育體系與教育形式的構(gòu)成也愈發(fā)多樣化,眾多高職學(xué)校逐年擴(kuò)增,當(dāng)前的學(xué)生總數(shù)已經(jīng)超過了全國大學(xué)生總數(shù)的一半。為了能夠不斷提高學(xué)生對于專業(yè)技術(shù)的掌握能力,讓高職學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)一席之地,高職學(xué)校應(yīng)該要緊跟時代發(fā)展的步伐,創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法,培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的技術(shù)型人才,為我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革提供源源不斷的發(fā)展推動力。伴隨著我國對于互聯(lián)網(wǎng)+的重視,我國信息技術(shù)水平也得到了迅猛發(fā)展,慕課教學(xué)模式也隨之應(yīng)運(yùn)而生。作為當(dāng)前較為新穎的教學(xué)模式,慕課能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高,節(jié)省更多寶貴的教學(xué)時間。因此,本文將針對慕課背景下的高職院校教育教學(xué)改革展開研究。

        一、慕課及其特點(diǎn)

        慕課一詞源于英語MOCC,即Massive Open Online Course,后音譯為慕課。它主要指的是大規(guī)模的在線開放課程,雖然當(dāng)前這一教學(xué)模式發(fā)展迅速,但其發(fā)展史也只有短短的十年而已。慕課將單純地使用資源應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中,實(shí)現(xiàn)了資源的有效運(yùn)用,更優(yōu)于之前大范圍推廣的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。

        根據(jù)當(dāng)前慕課的學(xué)習(xí)形式,慕課教學(xué)具有以下幾方面的特點(diǎn)。

        一是,教學(xué)規(guī)模較大。慕課無論是包含的課程數(shù)量、提供的學(xué)習(xí)服務(wù),還是學(xué)生的數(shù)量都具有一定的規(guī)模性,這主要是由于慕課這一教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)課程在空間與時間方面的局限。即使是單個的慕課課程都可以擁有數(shù)萬人的使用者。根據(jù)調(diào)查可知,在Coursera已開通的約844門課程中,課程報名人數(shù)超過了150萬人。不僅如此,慕課在設(shè)置課程時往往不會對學(xué)習(xí)者所在的地區(qū)或是學(xué)歷做出明確要求,而是會為每個學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等大規(guī)模的學(xué)習(xí)服務(wù)。

        二是,相對開放。因?yàn)槟秸n獨(dú)特的教學(xué)形式,令其具備了極強(qiáng)的開放性。慕課的開放性特點(diǎn)主要指的是課程開放的深度與廣度:在廣度方面,慕課包含自由注冊與選擇、課程學(xué)習(xí)的免費(fèi)性以及開放學(xué)習(xí)與管理;在深度方面,慕課包含學(xué)習(xí)的交流、學(xué)習(xí)的效果和參與性以及整個學(xué)習(xí)過程的開放性。具體來說,慕課的開放性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個方面,一,慕課面對大眾開放,不會做出特殊限制;二,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換;三,學(xué)習(xí)內(nèi)容與整個學(xué)習(xí)過程也是對外開放的,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求來進(jìn)行調(diào)整。

        三是,科學(xué)技術(shù)含量較高。慕課教學(xué)主要借助于線上平臺,這就提高了該教學(xué)模式的科學(xué)技術(shù)含量,從而令學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)以及終生學(xué)習(xí),能夠在全社會形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。不僅如此,慕課本身還是具有人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)等學(xué)習(xí)特點(diǎn),更適合于新時代教育的發(fā)展趨勢。

        二、當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革存在的不足

        (一)高職院校發(fā)展水平參差不齊

        由于我國地域遼闊、不同地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大的差距,令地區(qū)的財政收入與教育扶持力度參差不齊,最終導(dǎo)致不同高職院校之間的發(fā)展水平差距較大,最終令教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)均衡分配。尤其是一些西部地區(qū),其高職院校與中、東部的高職院校無論是師資配備還是基礎(chǔ)設(shè)施都具有較大的差距。具體來說,雖然我國已經(jīng)加大了對于高職院校的建設(shè)力度,但是大部分的新建院校都在中、東部地區(qū),在西部地區(qū)的則少之又少。不僅如此,在師資配備方面,雖然我國教育部門已經(jīng)作出了明確規(guī)定,要求師生比例要達(dá)到1:18,但很多地區(qū)卻未能達(dá)到這個比例要求。在高職院校中,研究生以上學(xué)位的教師所占比例較低,廣東省的比例最高為40.8%,而青海省則是全國最低僅為11.9%,差距極大。

        (二)高職院校與企業(yè)合作缺少科學(xué)性

        與其他高校不同,高職院校培養(yǎng)的都是企業(yè)與社會需要技術(shù)型人才,因此為了緩解高職院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力,校企合作是高職院校之后發(fā)展的必然趨勢。但根據(jù)當(dāng)前高職院校的實(shí)際發(fā)展情況可知,高職院校普遍存在著與企業(yè)合作力度不夠、合作不徹底、不全面等問題,導(dǎo)致雙方的無論是人才的培養(yǎng)還是合作的渠道都過于單一。高職院校畢業(yè)生往往不能滿足企業(yè)的人才需求,企業(yè)為高職院校所提供的實(shí)習(xí)崗位也相對較少,雙方在合作方面缺少長期動力。

        (三)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)低下

        相較于國外的高職院校,我國的高職教育起步較晚,雖然發(fā)展時間較短,但好在發(fā)展速度較快。但從整體的發(fā)展水平來看,我國高職教育缺少重視,學(xué)苗較差,導(dǎo)致高職院校學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在一定的不足。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師往往只重視專業(yè)知識與專業(yè)技能的講授,未能重視學(xué)生道德水平與綜合素質(zhì)的提高,最終令學(xué)生在人生觀、世界觀、價值觀方面極易出現(xiàn)缺失,對職業(yè)缺少科學(xué)的規(guī)劃,更不用提工作熱情與工作積極性。

        三、“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革

        (一)“慕課”背景下高職院校整體發(fā)展規(guī)劃改革

        慕課這種教學(xué)方式起源于歐美國家,很多教學(xué)資源也都是由國際上的一流學(xué)府教育工作者總結(jié)、制作的。因此,在慕課背景下,高職院??梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)借鑒、參考網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)的慕課學(xué)習(xí)資料,實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與國際接軌,重新思考和梳理專業(yè)發(fā)展過程中遇到的諸多“瓶頸”問題,尤其是專業(yè)整體建設(shè)“往何處去”的方向性問題。沒有明晰的專業(yè)定位,沒有著眼于未來的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),課程建設(shè)就會變得雜亂而毫無章法。比如,不少高職院校的專業(yè)生命力不長,年年申辦新專業(yè),申辦下來如何發(fā)展卻是“兩眼一抹黑”,人才培養(yǎng)方案一年一小改、三年一大改,這都是專業(yè)建設(shè)過程中的盲目性和“短視”行為所導(dǎo)致。對此,高職院校在慕課的影響下,應(yīng)該對專業(yè)的整體發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃改革,在結(jié)合了當(dāng)前我國發(fā)展的實(shí)際需求與國際上專業(yè)發(fā)展的整體趨勢,對設(shè)立的專業(yè)與新申請的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合,制定明確的發(fā)展計劃,這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校教育教學(xué)改革,提高其教學(xué)水平,縮減不同院校之間的教學(xué)差距。

        (二)“慕課”背景下高職院校教學(xué)模式改革

        在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)中,教師除了是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計者、實(shí)施者,同樣也是評價者,教學(xué)關(guān)系始終還是教師主導(dǎo)和學(xué)生配合的關(guān)系,教師唱主角,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間并不大。學(xué)生過于被動的教學(xué)模式,既無法提高學(xué)生的技術(shù)水平,也不能實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的綜合發(fā)展。然而在慕課的影響下,我國高職院??梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。在慕課教學(xué)方式的推動下,教師可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生成為課堂的主人,教師可以通過慕課讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),將千篇一律的基礎(chǔ)知識講解時間用來提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平,教師將更多的時間與精力放到因材施教上,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué),不斷促進(jìn)我國高職院校的教育教學(xué)改革。

        (三)“慕課”背景下高職院校教學(xué)合作模式改革

        為了不斷促進(jìn)我國高職院校教育教學(xué)改革進(jìn)程,院??梢月?lián)合企業(yè)的技術(shù)部門構(gòu)建適合院校發(fā)展的精品慕課課程。在制作慕課課程時,企業(yè)可以結(jié)合專業(yè)及自身特點(diǎn),建設(shè)適合企業(yè)與院校專業(yè)的慕課課程,供高職學(xué)生選修使用,讓高職院校的學(xué)生能夠更早熟悉企業(yè),了解企業(yè)文化及價值觀,了解企業(yè)的發(fā)展方向,熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)操作的注意事項,將企業(yè)介紹與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,使學(xué)生能夠不進(jìn)企業(yè)就能很好地了解企業(yè),了解企業(yè)的生產(chǎn)及發(fā)展情況,為學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ),學(xué)生在就業(yè)時選擇企業(yè)后的忠誠度會提高,能更快融入企業(yè),適應(yīng)工作崗位,從而促進(jìn)高職院校與企業(yè)之間的交流合作,實(shí)現(xiàn)雙贏。

        四、結(jié)束語

        慕課的出現(xiàn),在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享化與全面化,推動了我國教育的不斷發(fā)展。對于高職院校而言,慕課能夠提高教學(xué)質(zhì)量,令高職院校的學(xué)生同樣能夠享受到豐富、全面優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,在一定程度上縮短院校與院校之間的教學(xué)差距,從而推動我國高職院校的不斷發(fā)展。在慕課影響下,高職院校應(yīng)該要積極進(jìn)行教育教學(xué)改革,對專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展制定全面、整體的計劃,不斷優(yōu)化教學(xué)模式。除此之外,慕課還能夠促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流,讓學(xué)生能夠提前熟悉企業(yè),針對企業(yè)的需求來不斷完善自身,從而令學(xué)生能夠全面發(fā)展,更加具有競爭力。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]柯國琴.基于職業(yè)技能大賽的高職院校教育教學(xué)改革實(shí)踐——以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院為例[J].汽車維護(hù)與修理,2018,No.324(08):67-68.

        [4]徐曉飛,李廉,傅育熙.發(fā)展中國特色的慕課模式提升教改創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué),2018(1).

        作者簡介

        姬穎(1989.03.04—),女,籍貫:河南省洛陽市,本科,助教,研究方向:博物館學(xué)。

        丁立紅(1987.01.05—),女,籍貫:河南省洛陽市,研究生,助教,研究方向:農(nóng)業(yè)推廣(園藝)。

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