姬穎 丁立紅

摘? 要：在國家教育部門的倡導(dǎo)下，我國素質(zhì)教育水平得到了顯著提高。為了滿足社會對于技術(shù)型人才的需求，高職教育也受到了社會大眾的關(guān)注與重視。對于高職院校而言，要想提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，必須不斷優(yōu)化課程設(shè)置，注重課堂教學(xué)。慕課的出現(xiàn)則為高職院校的發(fā)展提供了更好的發(fā)展機(jī)會，因此本文將針對“慕課”背景下高職院校教育教學(xué)改革進(jìn)行研究，希望能夠真正推進(jìn)高職院校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“慕課”;高職院校;教育;教學(xué)改革

近年來，我國教育體制得到了全方位的改革，教育體系與教育形式的構(gòu)成也愈發(fā)多樣化，眾多高職學(xué)校逐年擴(kuò)增，當(dāng)前的學(xué)生總數(shù)已經(jīng)超過了全國大學(xué)生總數(shù)的一半。為了能夠不斷提高學(xué)生對于專業(yè)技術(shù)的掌握能力，讓高職學(xué)生能夠在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)一席之地，高職學(xué)校應(yīng)該要緊跟時代發(fā)展的步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的技術(shù)型人才，為我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)改革與供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革提供源源不斷的發(fā)展推動力。伴隨著我國對于互聯(lián)網(wǎng)+的重視，我國信息技術(shù)水平也得到了迅猛發(fā)展，慕課教學(xué)模式也隨之應(yīng)運(yùn)而生。作為當(dāng)前較為新穎的教學(xué)模式，慕課能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，節(jié)省更多寶貴的教學(xué)時間。因此，本文將針對慕課背景下的高職院校教育教學(xué)改革展開研究。

一、慕課及其特點(diǎn)

慕課一詞源于英語MOCC，即Massive Open Online Course，后音譯為慕課。它主要指的是大規(guī)模的在線開放課程，雖然當(dāng)前這一教學(xué)模式發(fā)展迅速，但其發(fā)展史也只有短短的十年而已。慕課將單純地使用資源應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中，實(shí)現(xiàn)了資源的有效運(yùn)用，更優(yōu)于之前大范圍推廣的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。

根據(jù)當(dāng)前慕課的學(xué)習(xí)形式，慕課教學(xué)具有以下幾方面的特點(diǎn)。

一是，教學(xué)規(guī)模較大。慕課無論是包含的課程數(shù)量、提供的學(xué)習(xí)服務(wù)，還是學(xué)生的數(shù)量都具有一定的規(guī)模性，這主要是由于慕課這一教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)課程在空間與時間方面的局限。即使是單個的慕課課程都可以擁有數(shù)萬人的使用者。根據(jù)調(diào)查可知，在Coursera已開通的約844門課程中，課程報名人數(shù)超過了150萬人。不僅如此，慕課在設(shè)置課程時往往不會對學(xué)習(xí)者所在的地區(qū)或是學(xué)歷做出明確要求，而是會為每個學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等大規(guī)模的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二是，相對開放。因?yàn)槟秸n獨(dú)特的教學(xué)形式，令其具備了極強(qiáng)的開放性。慕課的開放性特點(diǎn)主要指的是課程開放的深度與廣度：在廣度方面，慕課包含自由注冊與選擇、課程學(xué)習(xí)的免費(fèi)性以及開放學(xué)習(xí)與管理;在深度方面，慕課包含學(xué)習(xí)的交流、學(xué)習(xí)的效果和參與性以及整個學(xué)習(xí)過程的開放性。具體來說，慕課的開放性特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個方面，一，慕課面對大眾開放，不會做出特殊限制;二，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換;三，學(xué)習(xí)內(nèi)容與整個學(xué)習(xí)過程也是對外開放的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求來進(jìn)行調(diào)整。

三是，科學(xué)技術(shù)含量較高。慕課教學(xué)主要借助于線上平臺，這就提高了該教學(xué)模式的科學(xué)技術(shù)含量，從而令學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)以及終生學(xué)習(xí)，能夠在全社會形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。不僅如此，慕課本身還是具有人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更適合于新時代教育的發(fā)展趨勢。

二、當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革存在的不足

（一）高職院校發(fā)展水平參差不齊

由于我國地域遼闊、不同地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在較大的差距，令地區(qū)的財政收入與教育扶持力度參差不齊，最終導(dǎo)致不同高職院校之間的發(fā)展水平差距較大，最終令教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)均衡分配。尤其是一些西部地區(qū)，其高職院校與中、東部的高職院校無論是師資配備還是基礎(chǔ)設(shè)施都具有較大的差距。具體來說，雖然我國已經(jīng)加大了對于高職院校的建設(shè)力度，但是大部分的新建院校都在中、東部地區(qū)，在西部地區(qū)的則少之又少。不僅如此，在師資配備方面，雖然我國教育部門已經(jīng)作出了明確規(guī)定，要求師生比例要達(dá)到1：18，但很多地區(qū)卻未能達(dá)到這個比例要求。在高職院校中，研究生以上學(xué)位的教師所占比例較低，廣東省的比例最高為40.8%，而青海省則是全國最低僅為11.9%，差距極大。

（二）高職院校與企業(yè)合作缺少科學(xué)性

與其他高校不同，高職院校培養(yǎng)的都是企業(yè)與社會需要技術(shù)型人才，因此為了緩解高職院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，校企合作是高職院校之后發(fā)展的必然趨勢。但根據(jù)當(dāng)前高職院校的實(shí)際發(fā)展情況可知，高職院校普遍存在著與企業(yè)合作力度不夠、合作不徹底、不全面等問題，導(dǎo)致雙方的無論是人才的培養(yǎng)還是合作的渠道都過于單一。高職院校畢業(yè)生往往不能滿足企業(yè)的人才需求，企業(yè)為高職院校所提供的實(shí)習(xí)崗位也相對較少，雙方在合作方面缺少長期動力。

（三）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)低下

相較于國外的高職院校，我國的高職教育起步較晚，雖然發(fā)展時間較短，但好在發(fā)展速度較快。但從整體的發(fā)展水平來看，我國高職教育缺少重視，學(xué)苗較差，導(dǎo)致高職院校學(xué)生在綜合素質(zhì)方面存在一定的不足。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往只重視專業(yè)知識與專業(yè)技能的講授，未能重視學(xué)生道德水平與綜合素質(zhì)的提高，最終令學(xué)生在人生觀、世界觀、價值觀方面極易出現(xiàn)缺失，對職業(yè)缺少科學(xué)的規(guī)劃，更不用提工作熱情與工作積極性。

三、“慕課”背景下的高職院校教育教學(xué)改革

（一）“慕課”背景下高職院校整體發(fā)展規(guī)劃改革

慕課這種教學(xué)方式起源于歐美國家，很多教學(xué)資源也都是由國際上的一流學(xué)府教育工作者總結(jié)、制作的。因此，在慕課背景下，高職院?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)借鑒、參考網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)的慕課學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與國際接軌，重新思考和梳理專業(yè)發(fā)展過程中遇到的諸多“瓶頸”問題，尤其是專業(yè)整體建設(shè)“往何處去”的方向性問題。沒有明晰的專業(yè)定位，沒有著眼于未來的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)就會變得雜亂而毫無章法。比如，不少高職院校的專業(yè)生命力不長，年年申辦新專業(yè)，申辦下來如何發(fā)展卻是“兩眼一抹黑”，人才培養(yǎng)方案一年一小改、三年一大改，這都是專業(yè)建設(shè)過程中的盲目性和“短視”行為所導(dǎo)致。對此，高職院校在慕課的影響下，應(yīng)該對專業(yè)的整體發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃改革，在結(jié)合了當(dāng)前我國發(fā)展的實(shí)際需求與國際上專業(yè)發(fā)展的整體趨勢，對設(shè)立的專業(yè)與新申請的專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，制定明確的發(fā)展計劃，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校教育教學(xué)改革，提高其教學(xué)水平，縮減不同院校之間的教學(xué)差距。

（二）“慕課”背景下高職院校教學(xué)模式改革

在傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)中，教師除了是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計者、實(shí)施者，同樣也是評價者，教學(xué)關(guān)系始終還是教師主導(dǎo)和學(xué)生配合的關(guān)系，教師唱主角，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間并不大。學(xué)生過于被動的教學(xué)模式，既無法提高學(xué)生的技術(shù)水平，也不能實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生的綜合發(fā)展。然而在慕課的影響下，我國高職院?？梢詫?shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革。在慕課教學(xué)方式的推動下，教師可以進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師可以通過慕課讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，將千篇一律的基礎(chǔ)知識講解時間用來提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，教師將更多的時間與精力放到因材施教上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)，不斷促進(jìn)我國高職院校的教育教學(xué)改革。

（三）“慕課”背景下高職院校教學(xué)合作模式改革

為了不斷促進(jìn)我國高職院校教育教學(xué)改革進(jìn)程，院?？梢月?lián)合企業(yè)的技術(shù)部門構(gòu)建適合院校發(fā)展的精品慕課課程。在制作慕課課程時，企業(yè)可以結(jié)合專業(yè)及自身特點(diǎn)，建設(shè)適合企業(yè)與院校專業(yè)的慕課課程，供高職學(xué)生選修使用，讓高職院校的學(xué)生能夠更早熟悉企業(yè)，了解企業(yè)文化及價值觀，了解企業(yè)的發(fā)展方向，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)操作的注意事項，將企業(yè)介紹與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠不進(jìn)企業(yè)就能很好地了解企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)及發(fā)展情況，為學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)，學(xué)生在就業(yè)時選擇企業(yè)后的忠誠度會提高，能更快融入企業(yè)，適應(yīng)工作崗位，從而促進(jìn)高職院校與企業(yè)之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。

四、結(jié)束語

慕課的出現(xiàn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享化與全面化，推動了我國教育的不斷發(fā)展。對于高職院校而言，慕課能夠提高教學(xué)質(zhì)量，令高職院校的學(xué)生同樣能夠享受到豐富、全面優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在一定程度上縮短院校與院校之間的教學(xué)差距，從而推動我國高職院校的不斷發(fā)展。在慕課影響下，高職院校應(yīng)該要積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，對專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展制定全面、整體的計劃，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。除此之外，慕課還能夠促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流，讓學(xué)生能夠提前熟悉企業(yè)，針對企業(yè)的需求來不斷完善自身，從而令學(xué)生能夠全面發(fā)展，更加具有競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳靜.如何做好高職院校教研教改工作——評《高職教育教學(xué)改革》[J].中國教育學(xué)刊，2018（1）.

[2]封曉慧.試析高職院校教育教學(xué)督導(dǎo)工作對學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用——以鐵嶺師專為例[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（1）：84-85.

[3]柯國琴.基于職業(yè)技能大賽的高職院校教育教學(xué)改革實(shí)踐——以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程學(xué)院為例[J].汽車維護(hù)與修理，2018，No.324（08）：67-68.

[4]徐曉飛，李廉，傅育熙.發(fā)展中國特色的慕課模式提升教改創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（1）.

作者簡介

姬穎（1989.03.04—），女，籍貫：河南省洛陽市，本科，助教，研究方向：博物館學(xué)。

丁立紅（1987.01.05—），女，籍貫：河南省洛陽市，研究生，助教，研究方向：農(nóng)業(yè)推廣（園藝）。