郭菲菲

摘? 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，新課程改革的實施，使個性化閱讀備受教師和學(xué)生的青睞。個性化閱讀與以往閱讀教學(xué)不同，其將小學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，通過教師、學(xué)生、文本之間的互動，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。個性化閱讀教學(xué)的推廣使學(xué)生成為課堂的主體，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重了小學(xué)生個性化的發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)能有效地完成。本文主要對如何在小學(xué)語文課堂上實施個性化閱讀教學(xué)的策略做出了探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;以人為本

個性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語言知識，而且可以讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會閱讀，讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣，學(xué)生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾個方面展開。

1小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)意義

語文屬思維類學(xué)科，應(yīng)用廣泛。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，應(yīng)時刻注重創(chuàng)新。個性化閱讀在到小學(xué)語文教學(xué)中具備如下作用：培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng);充分尊重學(xué)生的個體差異，逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，提升小學(xué)生的審美情趣，使他們具備較強的創(chuàng)新、實踐能力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);提高語文課堂教學(xué)效率，幫助語文教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

2小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)語文教育教學(xué)非常關(guān)鍵。雖說個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用普遍，但其在具體實踐過程中仍然存在諸多問題：忽略小學(xué)生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，使其在語文閱讀過程中缺乏激情;不注重小學(xué)生的個體差異及閱讀信心培養(yǎng)，語文教師沒有認(rèn)識到個性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展;同時，過度注重語文閱讀教學(xué)效果，忽略了小學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗;教學(xué)方法和理念等相對比較落后，限制了個性化閱讀的實施，沒有在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識性和趣味性的融合。

3小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)方法

3.1引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性，教師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并以其原有知識結(jié)構(gòu)為底座，獨立地進(jìn)行不同層次的讀，在讀中積極思考，把握分析和賞析課文，一個目標(biāo)一個臺階式地前進(jìn)，進(jìn)而完成全程閱讀。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋的原野》一文時，教師可讓學(xué)生反復(fù)通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學(xué)習(xí)。在“一讀”時，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀課文，對不認(rèn)識的生字作好記號，然后利用工具書或?qū)W習(xí)小組自行來解決生字，也就是說：“一讀”重在讀準(zhǔn)字音，讀通課文上下功夫。在“二讀”時，學(xué)生邊讀邊帶著問題思考“作者是抓住了哪些景物來進(jìn)行描寫，突出了秋天原野美的特點的”。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在讀書的過程中，既要動口又要動手的良好習(xí)慣，通過邊讀、邊勾、邊畫，在讀的過程中理解了課文內(nèi)容。由于有了以上的理解，學(xué)生在“三讀”環(huán)節(jié)中就能深情地讀，漸漸地進(jìn)入了“讀熟”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，此時教師就讓學(xué)生朗讀自己喜歡的一個自然段，也可以朗讀全篇課文，最后讓學(xué)生進(jìn)行展示讀、挑戰(zhàn)讀，使學(xué)生對課文的認(rèn)識上一個新的層次?？傊?，把自主閱讀的機會留給學(xué)生，使閱讀成為學(xué)生的個性化行為的重要保證。

3.2提高學(xué)生的個性化閱讀興趣。

興趣是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中也是如此，所以教師要想提升個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要提高小學(xué)生的閱讀興趣，逐漸增強他們對語文個性化閱讀的認(rèn)識。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師就需要運用一些特殊的教學(xué)方法，如角色扮演法、情境再現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問題討論法等，通過各種有效的方法，提高小學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》閱讀教學(xué)過程中，教師就可以使用角色扮演法，讓學(xué)生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等，讓學(xué)生深入課文內(nèi)容，通過自己的角色表演來再現(xiàn)課文內(nèi)容，從而激發(fā)其參與閱讀的興趣，并且能夠深刻理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其個性化閱讀能力。

3.3尊重學(xué)生之間的個性差異

學(xué)生個體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個性差異，采用不同的方法，制定不同的目標(biāo)。這正是實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵所在。語文教師要對個性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認(rèn)識和了解，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點，開展語文閱讀教學(xué)設(shè)計及實踐活動，有針對性的對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先，語文教師要針對不同年級的學(xué)生，采用不同的閱讀教學(xué)方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對小學(xué)生的個體差異予以充分尊重，給予學(xué)生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學(xué)生，其喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同，針對這一情況，語文教師要給予小學(xué)生充分的尊重和鼓勵，推動小學(xué)生自主發(fā)展。

4結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵，明確小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要性，依據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和不足，關(guān)注小學(xué)生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗，又要關(guān)注其個體差異，為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀能力提升。

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