郭菲菲

摘? 要：閱讀是小學語文教學中的重點內(nèi)容，新課程改革的實施，使個性化閱讀備受教師和學生的青睞。個性化閱讀與以往閱讀教學不同，其將小學生作為教學過程中的主體，通過教師、學生、文本之間的互動，達到良好的閱讀教學效果。個性化閱讀教學的推廣使學生成為課堂的主體，增強了學生學習的興趣，注重了小學生個性化的發(fā)展，并使教學目標能有效地完成。本文主要對如何在小學語文課堂上實施個性化閱讀教學的策略做出了探究分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;個性化閱讀;以人為本

個性化閱讀是新課改下閱讀教學的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學生掌握基本的語言知識，而且可以讓學生學會思考，學會閱讀，讓學生能夠真正走進文本。這樣，學生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌，是固定模式化與程序化的知識模塊，而是可以通過文本與作者展開互動，產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么，如何開展個性化閱讀呢？在教學中，我主要從以下幾個方面展開。

1小學語文個性化閱讀教學意義

語文屬思維類學科，應(yīng)用廣泛。閱讀作為小學語文教學的核心和靈魂，應(yīng)時刻注重創(chuàng)新。個性化閱讀在到小學語文教學中具備如下作用：培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，增強他們的自信心，為小學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，賦予其獨特的閱讀體驗，在這一過程中，對小學生的閱讀理解和感悟能力予以強化，實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng);充分尊重學生的個體差異，逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進行培養(yǎng)，提升小學生的審美情趣，使他們具備較強的創(chuàng)新、實踐能力，為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);提高語文課堂教學效率，幫助語文教師在有限的教學時間內(nèi)，達到良好的閱讀教學效果。

2小學語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀

素質(zhì)教育背景下，基礎(chǔ)語文教育教學非常關(guān)鍵。雖說個性化閱讀在小學語文教學中應(yīng)用普遍，但其在具體實踐過程中仍然存在諸多問題：忽略小學生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng)，使其在語文閱讀過程中缺乏激情;不注重小學生的個體差異及閱讀信心培養(yǎng)，語文教師沒有認識到個性化閱讀的重要性，也沒有因材施教，限制了小學生的學習及發(fā)展;同時，過度注重語文閱讀教學效果，忽略了小學生在閱讀過程中的情感體驗;教學方法和理念等相對比較落后，限制了個性化閱讀的實施，沒有在課堂教學中實現(xiàn)知識性和趣味性的融合。

3小學語文個性化閱讀教學方法

3.1引導(dǎo)學生自主閱讀

閱讀活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性，教師應(yīng)留給學生自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學生把主要精力放在閱讀原文上，并以其原有知識結(jié)構(gòu)為底座，獨立地進行不同層次的讀，在讀中積極思考，把握分析和賞析課文，一個目標一個臺階式地前進，進而完成全程閱讀。例如在指導(dǎo)學生學習《秋的原野》一文時，教師可讓學生反復(fù)通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。在“一讀”時，讓學生用自己喜歡的方式進行朗讀課文，對不認識的生字作好記號，然后利用工具書或?qū)W習小組自行來解決生字，也就是說：“一讀”重在讀準字音，讀通課文上下功夫。在“二讀”時，學生邊讀邊帶著問題思考“作者是抓住了哪些景物來進行描寫，突出了秋天原野美的特點的”。學生已經(jīng)習慣了在讀書的過程中，既要動口又要動手的良好習慣，通過邊讀、邊勾、邊畫，在讀的過程中理解了課文內(nèi)容。由于有了以上的理解，學生在“三讀”環(huán)節(jié)中就能深情地讀，漸漸地進入了“讀熟”這一學習環(huán)節(jié)，此時教師就讓學生朗讀自己喜歡的一個自然段，也可以朗讀全篇課文，最后讓學生進行展示讀、挑戰(zhàn)讀，使學生對課文的認識上一個新的層次?？傊?，把自主閱讀的機會留給學生，使閱讀成為學生的個性化行為的重要保證。

3.2提高學生的個性化閱讀興趣。

興趣是學習一切知識的基礎(chǔ)，在小學語文個性化閱讀教學中也是如此，所以教師要想提升個性化閱讀教學質(zhì)量，就需要提高小學生的閱讀興趣，逐漸增強他們對語文個性化閱讀的認識。在小學語文個性化閱讀教學中，激發(fā)小學生的閱讀興趣，教師就需要運用一些特殊的教學方法，如角色扮演法、情境再現(xiàn)法、小組合作學習法、問題討論法等，通過各種有效的方法，提高小學生的閱讀興趣，進而加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的情感。例如，在《草船借箭》閱讀教學過程中，教師就可以使用角色扮演法，讓學生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等，讓學生深入課文內(nèi)容，通過自己的角色表演來再現(xiàn)課文內(nèi)容，從而激發(fā)其參與閱讀的興趣，并且能夠深刻理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其個性化閱讀能力。

3.3尊重學生之間的個性差異

學生個體之間存在明顯的差異，所以，教師在閱讀教學中也要尊重學生之間的個性差異，采用不同的方法，制定不同的目標。這正是實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵所在。語文教師要對個性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認識和了解，依據(jù)具體教學內(nèi)容和小學生特點，開展語文閱讀教學設(shè)計及實踐活動，有針對性的對小學生進行指導(dǎo)。首先，語文教師要針對不同年級的學生，采用不同的閱讀教學方法，確保課堂效果。其次，閱讀教學中，教師應(yīng)對小學生的個體差異予以充分尊重，給予學生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學生，其喜歡的閱讀類型、風格等也有所不同，針對這一情況，語文教師要給予小學生充分的尊重和鼓勵，推動小學生自主發(fā)展。

4結(jié)束語

綜上所述，小學語文個性化閱讀教學中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵，明確小學語文個性化閱讀教學的重要性，依據(jù)當前語文閱讀教學過程中存在的問題和不足，關(guān)注小學生的主體地位，依托情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學生的閱讀興趣，既要豐富小學生的閱讀體驗，又要關(guān)注其個體差異，為其未來語文學習奠定良好基礎(chǔ)，實現(xiàn)閱讀能力提升。

參考文獻

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