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        分析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

        2019-09-10 07:22:44郭菲菲
        速讀·上旬 2019年5期
        關(guān)鍵詞:個性化閱讀以人為本小學(xué)語文

        郭菲菲

        摘? 要:閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容,新課程改革的實施,使個性化閱讀備受教師和學(xué)生的青睞。個性化閱讀與以往閱讀教學(xué)不同,其將小學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體,通過教師、學(xué)生、文本之間的互動,達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。個性化閱讀教學(xué)的推廣使學(xué)生成為課堂的主體,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重了小學(xué)生個性化的發(fā)展,并使教學(xué)目標(biāo)能有效地完成。本文主要對如何在小學(xué)語文課堂上實施個性化閱讀教學(xué)的策略做出了探究分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;個性化閱讀;以人為本

        個性化閱讀是新課改下閱讀教學(xué)的重要理念。開展個性化閱讀不僅可以讓學(xué)生掌握基本的語言知識,而且可以讓學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會閱讀,讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。這樣,學(xué)生眼中的每一篇文章才不會是詞語的堆砌,是固定模式化與程序化的知識模塊,而是可以通過文本與作者展開互動,產(chǎn)生情感的共鳴,實現(xiàn)對文本的全方位解讀。那么,如何開展個性化閱讀呢?在教學(xué)中,我主要從以下幾個方面展開。

        1小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)意義

        語文屬思維類學(xué)科,應(yīng)用廣泛。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂,應(yīng)時刻注重創(chuàng)新。個性化閱讀在到小學(xué)語文教學(xué)中具備如下作用:培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣,增強他們的自信心,為小學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍,賦予其獨特的閱讀體驗,在這一過程中,對小學(xué)生的閱讀理解和感悟能力予以強化,實現(xiàn)寫作能力培養(yǎng);充分尊重學(xué)生的個體差異,逐漸對其質(zhì)疑、解疑和答疑能力進(jìn)行培養(yǎng),提升小學(xué)生的審美情趣,使他們具備較強的創(chuàng)新、實踐能力,為其未來成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ);提高語文課堂教學(xué)效率,幫助語文教師在有限的教學(xué)時間內(nèi),達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。

        2小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

        素質(zhì)教育背景下,基礎(chǔ)語文教育教學(xué)非常關(guān)鍵。雖說個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用普遍,但其在具體實踐過程中仍然存在諸多問題:忽略小學(xué)生的課堂主體地位及興趣培養(yǎng),使其在語文閱讀過程中缺乏激情;不注重小學(xué)生的個體差異及閱讀信心培養(yǎng),語文教師沒有認(rèn)識到個性化閱讀的重要性,也沒有因材施教,限制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展;同時,過度注重語文閱讀教學(xué)效果,忽略了小學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗;教學(xué)方法和理念等相對比較落后,限制了個性化閱讀的實施,沒有在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識性和趣味性的融合。

        3小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)方法

        3.1引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

        閱讀活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性,教師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀權(quán)利,引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上,并以其原有知識結(jié)構(gòu)為底座,獨立地進(jìn)行不同層次的讀,在讀中積極思考,把握分析和賞析課文,一個目標(biāo)一個臺階式地前進(jìn),進(jìn)而完成全程閱讀。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋的原野》一文時,教師可讓學(xué)生反復(fù)通過不同目的的“五讀”(讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深)完成課文學(xué)習(xí)。在“一讀”時,讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀課文,對不認(rèn)識的生字作好記號,然后利用工具書或?qū)W習(xí)小組自行來解決生字,也就是說:“一讀”重在讀準(zhǔn)字音,讀通課文上下功夫。在“二讀”時,學(xué)生邊讀邊帶著問題思考“作者是抓住了哪些景物來進(jìn)行描寫,突出了秋天原野美的特點的”。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在讀書的過程中,既要動口又要動手的良好習(xí)慣,通過邊讀、邊勾、邊畫,在讀的過程中理解了課文內(nèi)容。由于有了以上的理解,學(xué)生在“三讀”環(huán)節(jié)中就能深情地讀,漸漸地進(jìn)入了“讀熟”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),此時教師就讓學(xué)生朗讀自己喜歡的一個自然段,也可以朗讀全篇課文,最后讓學(xué)生進(jìn)行展示讀、挑戰(zhàn)讀,使學(xué)生對課文的認(rèn)識上一個新的層次??傊?,把自主閱讀的機會留給學(xué)生,使閱讀成為學(xué)生的個性化行為的重要保證。

        3.2提高學(xué)生的個性化閱讀興趣。

        興趣是學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ),在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中也是如此,所以教師要想提升個性化閱讀教學(xué)質(zhì)量,就需要提高小學(xué)生的閱讀興趣,逐漸增強他們對語文個性化閱讀的認(rèn)識。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中,激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,教師就需要運用一些特殊的教學(xué)方法,如角色扮演法、情境再現(xiàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問題討論法等,通過各種有效的方法,提高小學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解,感悟文章的情感。例如,在《草船借箭》閱讀教學(xué)過程中,教師就可以使用角色扮演法,讓學(xué)生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操與黃蓋等,讓學(xué)生深入課文內(nèi)容,通過自己的角色表演來再現(xiàn)課文內(nèi)容,從而激發(fā)其參與閱讀的興趣,并且能夠深刻理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)其個性化閱讀能力。

        3.3尊重學(xué)生之間的個性差異

        學(xué)生個體之間存在明顯的差異,所以,教師在閱讀教學(xué)中也要尊重學(xué)生之間的個性差異,采用不同的方法,制定不同的目標(biāo)。這正是實現(xiàn)個性化閱讀的關(guān)鍵所在。語文教師要對個性化閱讀的內(nèi)涵具備清晰的認(rèn)識和了解,依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點,開展語文閱讀教學(xué)設(shè)計及實踐活動,有針對性的對小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先,語文教師要針對不同年級的學(xué)生,采用不同的閱讀教學(xué)方法,確保課堂效果。其次,閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)對小學(xué)生的個體差異予以充分尊重,給予學(xué)生充足的閱讀時間和思考時間。不同個體學(xué)生,其喜歡的閱讀類型、風(fēng)格等也有所不同,針對這一情況,語文教師要給予小學(xué)生充分的尊重和鼓勵,推動小學(xué)生自主發(fā)展。

        4結(jié)束語

        綜上所述,小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中需要考量的相關(guān)內(nèi)容比較多。學(xué)校和語文教師要充分了解個性化閱讀的內(nèi)涵,明確小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的重要性,依據(jù)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)過程中存在的問題和不足,關(guān)注小學(xué)生的主體地位,依托情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,既要豐富小學(xué)生的閱讀體驗,又要關(guān)注其個體差異,為其未來語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)閱讀能力提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]胡蓉華.實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探討[J].科教文匯(中旬刊),2018,(5):30-31.

        [2]普鳳玲.試析如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].課程教育研究:新教師教學(xué),2015,(13):222-23.

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