于金鳳

摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維已經(jīng)是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)下，對于相關(guān)的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)策略的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)取得了不小的研究成果，本文將基于這些研究成果，繼續(xù)分析創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)策略，以期能幫助其他的高中生物教師突破教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);創(chuàng)新性思維;培養(yǎng)策略

筆者認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)新性思維主要體現(xiàn)在兩個層面，第一層面是探究性思維，即能夠通過問題探究生物知識的能力，第二層面是創(chuàng)新性思維，即根據(jù)研究結(jié)論，能夠進(jìn)一步從新角度出發(fā)研究新問題和新知識。其中，第一層面是第二層面的基礎(chǔ)，也就是說，教師在教學(xué)過程中必然要通過“探究——分析——再探究”的教學(xué)方式才能培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新性思維。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、高中生物教學(xué)高中生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路，現(xiàn)階段，由于應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，許多高中生還沒有具備團(tuán)隊(duì)研究、獨(dú)立探究的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)其從已知中發(fā)現(xiàn)未知，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的反思能力和鉆研能力。當(dāng)下，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維已經(jīng)成為了培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，每一位高中生物教師都必須嚴(yán)格注意。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.堅持以人為本的教育教學(xué)理念

隨著新課改的不斷推進(jìn)，以人為本的教育教學(xué)理念已經(jīng)成為主流的教學(xué)理念，高中生物為了迎合時代的發(fā)展和新課改的具體要求，也必須始終貫徹落實(shí)以人為本的教育教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂真正成為其鍛煉創(chuàng)新性思維的平臺。

2.注重以問題為線索，以思維導(dǎo)圖為主體的培養(yǎng)模式

上述中提到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，就必須通過“探究——分析——再探究的方式”才能實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，探究的過程中需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，所以需要以問題為線索，而為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，則可以借助思維導(dǎo)圖。

（二）方法和策略——人教版高中生物必修3《科學(xué)·技術(shù)·社會? 艾滋病——威脅人類的免疫缺陷病》

1.教學(xué)關(guān)于艾滋病的知識

教師需要把艾滋病的定義、發(fā)病原因、危害和各類型的防治措施全部教給學(xué)生，在這個過程中，為了盡量讓學(xué)生能夠聽懂、記住，教師可以用表格、PPT演示文稿等方式匯總?cè)康慕虒W(xué)內(nèi)容，并把重難點(diǎn)（艾滋病的發(fā)病原因和危害）標(biāo)注出來。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題

根據(jù)全部的教學(xué)內(nèi)容，教師可以從艾滋病的定義、發(fā)病原因、危害和各類型的防治措施入手設(shè)置4個問題，例如艾滋病是怎么被發(fā)現(xiàn)的，關(guān)于艾滋病成因的研究，艾滋病都有哪些危害以及我們應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)防艾滋病并如何正確的對待艾滋病人。

3.科學(xué)分組，以問題為線索進(jìn)行探究

分組過程中，教師需要根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行分組，例如上述四個問題中，第一和第二個問題顯然簡單一些，所以教師可以讓學(xué)習(xí)較好的3～4名同學(xué)分別帶領(lǐng)兩組討論這兩個問題，其他學(xué)生討論剩下的兩個問題。

4.整合探究成果，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

四個組全部探究完成后，教師讓每組派一名代表上臺展示討論的結(jié)果，教師在學(xué)生展示結(jié)論的過程中通過板書的方式將探究結(jié)果進(jìn)行整合，并要求所有的同學(xué)按照教師的板書整理思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，學(xué)生此時整理的思維導(dǎo)圖還較為簡單。

5.繼續(xù)深化問題，拓展學(xué)生思路

深化問題的過程即是拓展思維導(dǎo)圖的過程，繼而能夠拓展學(xué)生思路。具體操作是教師把上述四個問題整合成為一個大課題，即“有關(guān)艾滋病的全面研究”，并以此課題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入分析，這個過程中，全班學(xué)生是一個大組，教師則可以讓學(xué)生離座自由討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果完善自己的思維導(dǎo)圖。

6.單人開展課題研究

經(jīng)過全面討論后，每名學(xué)生至少都整理出了相對完善、細(xì)致的思維導(dǎo)圖，此時教師就可以以此思維導(dǎo)圖為引，讓學(xué)生獨(dú)立開展課題研究。這里值得注意的是，學(xué)生的探究過程正是其培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從新角度出發(fā)研究艾滋病，探究手段和方式也由學(xué)生選擇，上網(wǎng)、查課外書都是可以的。

（三）注意的問題

1.先分組研究，再單人探究

分組研究和單人探究是有先后順序的。根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是經(jīng)過討論學(xué)習(xí)之后才更有信心進(jìn)行單人探究，為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也為保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為教師必須先進(jìn)行分組研究，然后再進(jìn)行單人探究。

2.問題、結(jié)論和思維導(dǎo)圖之間要建立聯(lián)系

問題引出結(jié)論，結(jié)論引出思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的思路大致如此。所以教師一定要在問題、結(jié)論和思維導(dǎo)圖之間建立聯(lián)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會更有思路和方向，這也是教師必須要的注意的問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維策略主要包括“基礎(chǔ)和前提”“策略和方法”以及“注意的問題”三項(xiàng)，實(shí)際教學(xué)過程中，教師可按照上述三項(xiàng)的具體要求開展教學(xué)活動。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的培養(yǎng)策略還需要進(jìn)一步分析和研究。

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