韋興丹

摘 要：農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師日?？谡Z交際訓(xùn)練缺失、學(xué)生存在畏難情緒、語言環(huán)境缺失等，是影響學(xué)生語言表達能力提升的關(guān)鍵因素。基于新課程理念和核心素養(yǎng)的思想，農(nóng)村小學(xué)英語教師要采取多樣化的方式開展口語交際訓(xùn)練，促使學(xué)生英語口語能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)英語;口語交際能力;培養(yǎng)對策

語言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以交際為基本目的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，卻不能應(yīng)用語言進行交流和表達，學(xué)習(xí)的意義何在？因此，在語言類科目教學(xué)中，對于學(xué)生的表達能力和運用語言交際的能力，教師應(yīng)當(dāng)予以重視。小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙性階段，小學(xué)英語教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合英語新課程改革的相關(guān)要求，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際和表達能力。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，受到客觀的教學(xué)條件及環(huán)境、相對落后的教學(xué)理念等因素的影響，農(nóng)村教師對學(xué)生口語交際訓(xùn)練明顯不足，學(xué)生口語表達能力明顯低下，這是普遍存在的問題。基于此，筆者立足農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)，探索影響學(xué)生口語交際能力提升的因素以及相應(yīng)的解決對策。

1 影響農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力提升的因素

受到城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差異的影響，農(nóng)村地區(qū)的英語教育與城市相比具有很大的差距。而在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)生口語交際能力提升的因素是多方面的，主要源于以下幾點：

1.1 教師日?？谡Z交際訓(xùn)練缺失

于小學(xué)生而言，英語的口語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一項關(guān)鍵性技能，而這項技能是否形成并得以有效提升，與教師的教學(xué)目標和方向息息相關(guān)。如果教師在小學(xué)英語的教學(xué)中強化學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，那么，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生的語言表達能力將會得到有效的提升。而就農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)而言，英語口語交際訓(xùn)練缺失是普遍存在的問題：一方面，在農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)試教育的思想依然格外重，正是因為應(yīng)試教育思想的影響，使得教師在英語的教學(xué)中往往只關(guān)注考試的內(nèi)容，進而導(dǎo)致教師對學(xué)生英語口語交際和表達能力的重視不足，訓(xùn)練不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生口語交際和表達能力低下;另一方面，農(nóng)村地區(qū)，教師的英語教學(xué)水平，口語能力相對低下，如音準欠佳、表達能力不強等，這在一定程度上影響了英語口語交際教學(xué)效果，最終影響了學(xué)生語言表達能力的提升。

1.2 學(xué)生存在口語交際的畏難情緒

由于受到地方經(jīng)濟發(fā)展的制約，農(nóng)村地區(qū)的孩子，在閱歷、視野上具有一定的滯后性。部分學(xué)生由于缺乏自信，導(dǎo)致在課堂教學(xué)的過程中，容易沉默寡言，不敢大膽地表現(xiàn)自己。尤其是在英語口語交際方面，學(xué)生更是存在嚴重的畏難情緒。這種畏難情緒的存在，使得學(xué)生在英語的發(fā)音、朗讀等過程中，心理上都有點別扭，最終使得學(xué)生不敢大方的、得體地說英語，影響了學(xué)生口語交際能力的提升。

1.3 英語語言環(huán)境缺失

語言的學(xué)習(xí)，需要相應(yīng)的語言環(huán)境作為支撐。而對農(nóng)村地區(qū)的孩子而言，學(xué)生習(xí)慣的是方言的語言環(huán)境，連普通話的語言環(huán)境都很少，更甭談英語的語言環(huán)境了。正是因為語言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之后，缺失實踐交流的平臺，最終使得學(xué)生在英語應(yīng)用方面往往感覺到生疏。長此以往，學(xué)生將難以將所學(xué)習(xí)的英語運用于生活實踐中，最終不利于學(xué)生口語交際和表達能力的提升。

2 農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的有效性對策

根據(jù)以上所提及的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中影響學(xué)生口語交際能力提升的因素，新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)本著提升“知識與技能”的教育目標，加強對學(xué)生語言理解能力和表達與交際能力培養(yǎng)，提升學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。

2.1 開展常規(guī)性和專項性的英語口語交際訓(xùn)練

如上文所言，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存著著口語交際訓(xùn)練缺失或不足的現(xiàn)實，為此，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革思想為指導(dǎo)，將口語交際訓(xùn)練融入到日常的英語教學(xué)活動中，同時，教師也要適時開展專項化的英語口語交際訓(xùn)練，進而達到全面提升學(xué)生語言交際能力的目的。首先，開展常規(guī)性的英語口語交際訓(xùn)練。對于小學(xué)生而言，這階段的英語學(xué)習(xí)屬于啟蒙性的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標，在教學(xué)授英語語言知識的同時強化口語應(yīng)用訓(xùn)練。例如，在英語詞匯教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，提高學(xué)生音準;在對話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流和對話，讓學(xué)生大膽地說出來，在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何把握英語的語氣、語調(diào)等，提高學(xué)生英語口語能力;其次，開展專項化的口語交際訓(xùn)練。學(xué)生口語交際能力的提升，不是一朝一夕之事。除了日常性的口語交際訓(xùn)練活動，小學(xué)英語教師還應(yīng)當(dāng)開展專項化的口語訓(xùn)練活動。如在小學(xué)英語教學(xué)中強化音標教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何把握英語的發(fā)音方式，提高學(xué)生英語音準，夯實學(xué)生英語表達基礎(chǔ)。

2.2 巧妙借助多媒體，營造語言交際環(huán)境

針對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中語言環(huán)境缺失的問題，教師在教學(xué)中，可以利用信息化手段，比如巧妙地借助多媒體呈現(xiàn)視聽內(nèi)容，給學(xué)生營造語言交際的環(huán)境。這種借助多媒體營造語言環(huán)境的方式，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力方面具有顯著的優(yōu)勢：一方面，多媒體營造語言環(huán)境，教師通過口語交際視頻、音頻等的整合，能夠讓學(xué)生有很好的模仿和參考資源，這是提高學(xué)生音準的有效途徑;另一方面，當(dāng)英語口語交際已經(jīng)成為英語課堂上常態(tài)化的教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中，在使用英語方面將不再感到別扭，而是如同說方言一般的，敢于用英語交流，繼而達到消除學(xué)生英語交際過程中的畏難情緒。

2.3 創(chuàng)新口語交際模式，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

農(nóng)村小學(xué)英語教師要善于創(chuàng)新口語交際教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的交際和表達機會，提升學(xué)生英語表達能力。例如，在小學(xué)英語教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過小組的方式練習(xí)課文上的對話內(nèi)容，長期的對話練習(xí)，有利于提高學(xué)生的語言表達能力。

綜上所述，新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)英語教師要緊密結(jié)合新課改的教育思想，深入解讀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，強化對學(xué)生的英語口語交際訓(xùn)練，促使其語言表達能力提升。

參考文獻：

[1] 吳巧云.談小學(xué)英語口語交際教學(xué)，成才之路，2012.