吳曉燕

摘要：發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎教育英語課程改革的重要舉措之一。文章結(jié)合具體教學案例，闡述了在核心素養(yǎng)視域下小學英語語篇教學中，如何讓學生在語境、語篇和語用中巧設活動，以促進核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語篇教學;語言運用

英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。語篇作為學生英語學習的重要材料之一，是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的主要途徑。因此，探討如何讓學生以語篇為載體，學習語言知識、發(fā)展語言技能、獲得文化體驗、提升思維品質(zhì)，實現(xiàn)對語言的深度學習，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、以情境為基點，培養(yǎng)學生的積極情感

以建構(gòu)主義心理學為基礎的教學理論認為，學習與特定的社會文化背景，即“情境”相關(guān)聯(lián)。有效的情境創(chuàng)設對于學生構(gòu)建新、舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)語言學習的興趣，提升語篇的理解能力都有重要意義。

例如，在教學譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“My family”時，筆者創(chuàng)設了以下教學情境：（1）創(chuàng)設生活情境，拉近師生之間的距離。通過改編歌曲《Good morning》，與學生互動，快速熱身，再通過“A little teacher”環(huán)節(jié)，讓學生當小老師，介紹自己和朋友。（2）創(chuàng)設問題情境，教學新單詞。呈現(xiàn)“家庭照剪影”，讓學生猜一猜Mike的家庭成員，再運用游戲情境“探照燈”，讓學生積極參與活動。（3）運用表演情境，鞏固語篇。讓學生先介紹Mike的家庭，再介紹自己的家庭。（4）設置情感情境，升華語篇主題。先呈現(xiàn)Mike的全家福，接著依次呈現(xiàn)班級、學校和城市的圖片，最后呈現(xiàn)由五十六個民族組成的偉大祖國的圖片。伴隨著溫暖的音樂，從“小家”到“大家”，一步步展現(xiàn)在學生面前，讓學生對family的內(nèi)涵有更加深刻的理解。

情境創(chuàng)設不僅能拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情，還能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解語篇內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的積極情感，從而為學生的語用學習打下良好的基礎。

二、以話題為主線，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

教材每個單元基本上都能提煉出一個話題，如朋友、家庭、愛好、節(jié)日、問路、周末活動等。因此，在進行語篇教學時，教師應該以話題為契機，巧妙設計各種教學活動，讓學生積極參與。

例如，在教學教材五年級上冊“At weekends”時，筆者以weekends為主線，通過三個子話題——“My weekends”“Their weekends”“Our weekends”串聯(lián)教學活動。在導入階段，筆者通過歌曲《The days of the week》引出weekends這個話題;接著，呈現(xiàn)一組周末活動的圖片，讓學生猜一猜教師的周末活動;最后，引出邁克、海倫、蘇海和蘇陽的周末。在語篇學習中，筆者讓學生深度接觸文本，找出他們的周末活動。“脫口秀”環(huán)節(jié)，介紹某位主人公的周末;拓展環(huán)節(jié)，筆者讓學生觀看西方學生的周末生活，并比較中西方學生周末活動的差異;“Let's talk about our weekends.”環(huán)節(jié)，讓學生談一談自己的周末活動。

整節(jié)課教學主線明晰，教學活動環(huán)環(huán)相扣，使學生的語言和情感都有了向心力，有利于學生在活動中體驗、在活動中感悟、在活動中提升。

三、以語篇為載體，提升學生的思維品質(zhì)

語篇是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。在呈現(xiàn)文本及新語言學習階段時，教師要以語篇為載體，以問題為切入點，引領課堂教學，促進學生的思維發(fā)展。

例如，在教學教材五年級下冊“Birthdays”時，筆者出示課題后，先采用頭腦風暴，讓學生說說與生日相關(guān)的事物，接著呈現(xiàn)課文插圖，讓學生預測語篇內(nèi)容，并提出一些與語篇相關(guān)的問題，這樣不僅調(diào)動了學生的已有經(jīng)驗，激活了學生的思維，還讓學生更加期待語篇學習，產(chǎn)生閱讀動力。筆者讓學生觀看無字幕卡通，引出蘇海和邁克的生日;聽錄音選擇蘇海和邁克的生日;自主閱讀課文，找出他們在過生日時做的事情;對比蘇海和邁克的生日，分析中西方過生日時的習俗差異，從而培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力。

在小學英語語篇教學中，巧妙設計一些開放性的英語問題，讓學生帶著問題進入語篇，在語篇中尋找答案，不僅能幫助學生樹立問題意識，同時還會讓他們學會觀察、學會思考。

四、以板書為統(tǒng)整，發(fā)展學生的語言能力

巧妙的板書設計不僅能向?qū)W生傳遞信息，還能增強英語課堂教學的吸引力，對于啟發(fā)學生思維、發(fā)展多元智能也有重要作用。

例如，在教學教材三年級上冊“My family”時，筆者的板書設計為family tree。筆者先用簡筆畫在黑板上勾勒出樹的輪廓，隨著教學環(huán)節(jié)的逐步推進，依次在黑板上呈現(xiàn)語篇中出現(xiàn)的四個家庭成員的圖片，最終構(gòu)成一棵完整的family tree。筆者呈現(xiàn)板書的過程，不僅是學生感知家庭成員之間關(guān)系的過程，還是加深學生所學新單詞印象的過程。在鞏固操練階段，學生借助板書設計，介紹Mike的家庭，最后在游戲中介紹自己的家庭。板書的呈現(xiàn)不僅使學生由詞到句、由句到篇，對語篇有了整體的把握，而且還給學生提供了感知語言、操練語言、運用語言的支架，收到了良好的教學效果。

筆者根據(jù)教學情況和學生反應適時呈現(xiàn)板書，不僅充分調(diào)動了學生學習的主動性，同時還體現(xiàn)出以人為本的教育理念。

當代著名教育家成尚榮指出，只有將上位的核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿到整個教學過程的時候，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能走進學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學生的素養(yǎng)。作為一線教師的我們，只有不斷學習與研究，采用符合核心素養(yǎng)要求的教育理念、教學方式來組織我們的教學，才能讓英語學科核心素養(yǎng)真正落到實處。