黃廣偉

摘要：在語文閱讀教學(xué)中教師就可以利用微課技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，制作各種小型課件，在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，并促使學(xué)生進(jìn)行對各種閱讀技巧的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。本文首先對基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用進(jìn)行簡單的分析，然后重點(diǎn)對基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略進(jìn)行積極的探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);具體策略

微課本身需要的時間短小，其中的信息量較大，在教學(xué)中可以給學(xué)生極大的沖擊感，在語文閱讀教學(xué)中具有著重要的作用，因此教師需要加強(qiáng)度微課的應(yīng)用，充分結(jié)合微課的各種教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)語文閱讀的要求進(jìn)行對學(xué)生的指導(dǎo)，根據(jù)閱讀文章的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)展，形成獨(dú)立的思維模式，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的語文閱讀教學(xué)策略。

1 基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要作用

1.1 微課應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段的學(xué)生大多知識水平不高，對于各種語言文字的認(rèn)知有限，思維能力和人生閱歷都不足，因此在語文課程中教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，經(jīng)常會讓學(xué)生感到吃力和艱難，使得學(xué)生逐漸失去閱讀的興趣，而微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，就可以幫助學(xué)生改善這種情況，通過將各種知識以形象生動的方式進(jìn)行展示，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的感官體會，集中學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生全身心的進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀。

1.2 微課應(yīng)用可以幫助學(xué)生深入理解課文

小學(xué)生在閱讀過程中都是以形象思維為主，很多時候小學(xué)生都是更加喜歡閱讀一些有畫面的內(nèi)容，不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生更加容易進(jìn)行理解，提高學(xué)生的閱讀效率。因此教師可以利用微課進(jìn)行對傳統(tǒng)文章的轉(zhuǎn)化，將各種復(fù)雜抽象的文字進(jìn)行形象具體化的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生可以通過視頻圖片進(jìn)行對各種文字的閱讀學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行對課文的深入理解。

1.3 微課應(yīng)用可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

眾所周知，微課在實(shí)際教學(xué)中有著短小精悍的特點(diǎn)，在應(yīng)用過程中注意針對一個專門的知識點(diǎn)，讓學(xué)生可以更加詳細(xì)深入的學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容。因此在教學(xué)中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，對其中的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析研究，搜集各種相關(guān)的知識資源，讓學(xué)生可以通過微視頻進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 明確微課教學(xué)作用，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

近些年來信息技術(shù)快速發(fā)展，與我們的基礎(chǔ)教育逐漸融入，成為教師教學(xué)中的重要工具，尤其是微課技術(shù)更是給教師教學(xué)提供了重要的幫助，不僅培養(yǎng)學(xué)生的課堂積極性，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生各種閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生的閱讀效率。因此語文教師需要明確微課教學(xué)的重要作用，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念，創(chuàng)新語文閱讀方式，在課堂導(dǎo)入和課堂教學(xué)中充分發(fā)揮微課各種應(yīng)用效果，提高學(xué)生的閱讀積極性，拓展學(xué)生的思維和視野。

2.2 實(shí)施微課進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

一個良好的開始就是成功的一半。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動，就需要注重課外導(dǎo)入部分，充分激發(fā)學(xué)生的課堂求知欲，集中學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，形成一個高效的聽課狀態(tài)。因此教師可以微課導(dǎo)入法，利用一些學(xué)生感興趣的事物，吸引學(xué)生的注意力，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》這一課時，在課堂上單純的講解太過枯燥無趣，不利于吸引學(xué)生的課堂興趣，因此教師就可以在課前搜集一些關(guān)于課文中視頻圖片，然后在教學(xué)前進(jìn)行播放，讓學(xué)生在短視頻中觀看到剪紙的過程中，通過形象生動的動畫視頻，讓學(xué)生的注意力投入到課堂閱讀中，從而讓學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行有效的思維活動，提高學(xué)生的閱讀效率，還可以讓學(xué)生更加快速的理解課文內(nèi)容。

2.3 創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀效率

小學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)不足，在語文閱讀的過程中很多時候都會遇到一些陌生的事物，僅僅依靠教師的講述不利于學(xué)生的理解，影響學(xué)生對課文的閱讀效率。因此教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)情境，通過獨(dú)特的情境對學(xué)生進(jìn)行影響，從而幫助學(xué)生進(jìn)行課文的深入閱讀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《廣玉蘭》這一節(jié)時，很多學(xué)生對該內(nèi)容都不夠熟悉，沒有形成清楚的印象，教師就可以利用圖片進(jìn)行對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行對課文的閱讀，從而加深學(xué)生的認(rèn)識。

3 結(jié)論

綜上所述，基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要明確微課在實(shí)際教學(xué)中的重要作用，根據(jù)語文教材的內(nèi)容，制作各種微課視頻，讓學(xué)生可以利用微課進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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（作者單位：安徽省滁州市明光市女山湖中心小學(xué)）