李軍

摘要：高中地理課程以為學生提供與周圍世界緊密聯(lián)系的地理知識為主要目標，有利于學生明確人與自然的關(guān)系，以提升學生在自然界中的生存能力為主要目標，但是目前受課堂教育教學的組織活動，學生學習的主動性等問題以及受傳統(tǒng)教學模式的影響，高中地理教學質(zhì)量一直處于低效率的現(xiàn)狀，本文以提高高中地理教育教學質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，在創(chuàng)造高效課堂中以分析小組合作交流的教學方式為主要目標，把小組合作的教學案例融入到教育教學中，針對小組合作的教學形式在高中地理教學中進行探討。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中地理;高效課堂

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷深入，“高效課堂”已經(jīng)在教育教學中越來越引起人們廣泛的關(guān)注，老師也在不斷嘗試，同時也在教育改革中不斷創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學模式的弊端已經(jīng)越來越明顯，在過去的教育教學活動中，是以教師為中心，學生沒有自主學習的能力和獨立思考的空間，從而造成低質(zhì)量的教學形式，怎樣構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于學生的小組合作學習，采用這種學習方式，更加突出學生的主體地位，不但培養(yǎng)了學生的自主學習能力，而且培養(yǎng)了學生的合作意識。如今，利用小組合作學習提高高校課堂的教學質(zhì)量已經(jīng)越來越引起人們的廣泛關(guān)注，小組合作學習已經(jīng)成為新課改的重要組成部分，是廣大師生最為關(guān)注與的一種全新的教學模式。

1 目前高中地理低效課堂的現(xiàn)狀

1.1 沒有明確的教學目標

現(xiàn)階段絕大多數(shù)的教師在教育教學過程中出現(xiàn)教學目標不明顯的情況，如：在“水資源的合理利用” 學習中，教師以“加強學生對水資源的憂患意識，合理利用水資源”為教學情感目標 ，但是教師并沒有具體落實如何合理利用水資源，由于教師的教學目標不明確，學生無法展開有效的學習。

1.2 沒有突出教學重點

很多教師在教育教學活動中沒有教學重點，導致學生盲目的學習，如在，“中國的地質(zhì)災害”學習中，教師的教學重點應該放在地質(zhì)災害有哪些和地質(zhì)災害形成的原因中，但是很多教師把教學重點放在地質(zhì)災害的特點中，導致在整節(jié)課程的學習中學生并沒有掌握教學重點。

2 怎樣運用小組合作構(gòu)建高效課堂

2.1 建立學習小組

建立學習小組有利于小組合作學習方式的順利開展，在建立學習小組教師應做到：（1）確定分組原因，也就是將不同類別的學生按照不同層次，不同特點進項合理優(yōu)質(zhì)的組合，（2）有固定的分組，相當于一和小組分好后，要保證每一位小組成員在組內(nèi)的穩(wěn)定性，因此保證小組成員之間在長時間的磨合中增加彼此之間的默契度，（3）選擇優(yōu)秀的組長，對于組長的要求相對來說較為嚴格，組長不僅要在知識和能力方面有較好的發(fā)揮，還應有一定的組織能力和協(xié)調(diào)能力，更應該與熱情當同學有困難是可以幫助學生這樣組長在小組中才能更叫有領(lǐng)導性，才能保證小組合作學習順利進行。（4）做好組員分工，小組成員中要有負責討論，合作的組長，負責監(jiān)督成員完成作業(yè)的組長，負責記錄的組長，還有負責將小組討論成果進行展示發(fā)言的組長，同時總組長要保證每一位分組長的責任得到落實。

2.2 增強合作意識

小組合作是課堂的組織方式，不是教學結(jié)果，讓學生如何懂得合作學習，因此，教師要想提高教學質(zhì)量，要對學生進行科學合理的培訓，保證學生充分認識合作學習在教學活動中的重要性，讓學生之間想主動合作提高教學質(zhì)量，保證高效課堂的順利實施。進行小組分工，實現(xiàn)學生之間的互補，如在“地球的運動”學習中，教師可以充分利用“地球，太陽，月亮”分別來闡述地球是如何運動的，組長負責學習組織和討論，成員分別從這三個角度分析地球是如何運動的，并將討論結(jié)果進行展示，教師可以在討論中設計問題讓學生進行回答，在回答中會發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢在哪里，每個學生的知識缺點在哪，可以使學生只有通過合作學習，討論，研究才能實現(xiàn)共贏。

2.3 明確合作內(nèi)容

小組合作學習是最為有效的學習方式，但是教師在教學過程中要把握好合作學習的度，在教學時，要進行合作學習和獨立學習有機結(jié)合，對于相對簡單的學習學生自主思考完成問題，例如在“宇宙中的地球”學習中，學生就可以獨立完成，在教學重點較難的學習中，如“冷熱不均的大氣運動”學習中，教師可以采用小組合作學習法，讓學個小組進過對學習內(nèi)容的理解，通過交流進行充實，沒完成表格，沒讓發(fā)言人進行展示運用，得出大氣運動的狀況，最后教師讓每組學生對于所學內(nèi)容進行評價，這樣的學習方式有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

2.4 建立評價體制

小組評價是小組合作和學生表出現(xiàn)的把控，是小組健康發(fā)展的重要保證，所以要保證教學評價的合理性和公正性。（1）為了保證學習過程的公平公正性學生的自我評價，組內(nèi)互評和教師評價相融合，使教師的評價方式更加多樣化，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。（2）結(jié)合個人表現(xiàn)和整體表現(xiàn)，雖然整體的表現(xiàn)在合作結(jié)果中占有重要的地位，但是教師不能因為整體表現(xiàn)而忽視個人表現(xiàn)，教師可以針對個人表現(xiàn)突出的學生進行單獨表揚，使學生的個性化得發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，小組合作學習可以加深學生對知識的理解，有利于高效課堂的構(gòu)建，因此在高中地理教學中，教師要根據(jù)學生的學習特點進行合作學習，因此提高學生合作效率，從而使高中地理課堂煥發(fā)新的生機。

參考文獻：

[1] 陳會洋.基于小組合作學習的高中地理高效課堂的實證研究[J].中學課程輔導：教學研究，2015（08）.

[2] 劉秋實.基于小組合作學習構(gòu)建普通高中物理高效課堂的實證研究[D].遼寧師范大學，2016.

[3] 張琪.高中地理高效課堂的構(gòu)建研究[D].遼寧師范大學，2015.

（作者單位：陜西省榆林市靖邊縣第三中學）