羅榮科

摘要：隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)要面向全體的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都可以學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，核心素養(yǎng)成為了當(dāng)今初中教育的重要組成部分。數(shù)學(xué)作為一門知識(shí)結(jié)構(gòu)連續(xù)性很強(qiáng)，邏輯性很強(qiáng)的理科學(xué)科。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有著不同的發(fā)展，因?yàn)榻邮粘潭鹊牟煌?，學(xué)生的成績也變得參差不齊?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平存在一定的差異，而且每個(gè)班的人數(shù)較多老師無法顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行授課，長此以往，就很容易形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了的兩極嚴(yán)重分化的情況。因此教育機(jī)構(gòu)決定探索出一種新的教學(xué)方法—基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);探究

初中學(xué)習(xí)是人生中很重要的一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)于很多學(xué)生來說初中數(shù)學(xué)是很多學(xué)生面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，較為難理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容也一直一來是教師教學(xué)過程中比較困難的一個(gè)難題，所以初中數(shù)學(xué)應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，找到合適學(xué)生的方法?；诤诵乃仞B(yǎng)下的分層教學(xué)比較適合初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，改變以往的教學(xué)模式，找到適合初中生的教學(xué)方法，有效推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。下面是我基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究的一些淺談。

1 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師都是主要以灌輸知識(shí)，板書課本內(nèi)容的比較乏味的方式，形成一味的老師講，學(xué)生聽的課堂現(xiàn)象。這樣的學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上限制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生之間拉開差距，影響了好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使他們的思維能力下降。所以在教學(xué)過程中，教師可以采用一些比較新穎的方式，打破常規(guī)教學(xué)模式。把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，分成若干小組 ，在相同層次間的同學(xué)展開討論，發(fā)表自己的意見，是他們的主動(dòng)性可以得到釋放，提高更多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如在學(xué)生初三階段，學(xué)生基本對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)有了相對(duì)的理解和掌握。而初三階段也是復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要的一年，學(xué)生對(duì)知識(shí)程度的掌握已經(jīng)基本形成，學(xué)習(xí)好的學(xué)生需要探究更深層次的知識(shí)，而學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生在強(qiáng)大的復(fù)習(xí)壓力下很容易自暴自棄，發(fā)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，分成若干小組，使他們在最后的沖刺階段，可以互幫互助，以此來提高數(shù)學(xué)成績。完成最后的沖刺。

2 課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)的實(shí)施

分層教學(xué)是為了讓所有的學(xué)生得到最為全面的發(fā)展，教師要以學(xué)生為核心，在學(xué)生現(xiàn)擁有的知識(shí)水平和心理素質(zhì)最為基礎(chǔ)，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使之得到充分的全方面的發(fā)展。要想讓學(xué)生最好的發(fā)展這一個(gè)目標(biāo)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行恰到好處的處理，如果沒有恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容作為教學(xué)的保障，那么一切都是空談。那么這就需要教師大膽的解雇思想，突破禁錮，解放思想，開放教材，對(duì)教材進(jìn)行大膽的增加和適當(dāng)?shù)膭h減。使更加的適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和分層教學(xué)的實(shí)施。

例如在學(xué)習(xí)初二數(shù)學(xué)的二次函數(shù)那一章節(jié)中，二次函數(shù)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)，二次函數(shù)對(duì)于初中生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)相對(duì)困難的一節(jié)，對(duì)于那些理解能力不太好和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生來說，這節(jié)課對(duì)他們來說存在著一定的困難，所以需要教師根據(jù)學(xué)生能力的不同，因材施教，大膽的對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的增加和刪減。對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓寬幫助學(xué)生更好的掌握，對(duì)于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，使其變得簡單化，讓成績不好的學(xué)生容易接受和消化。

3 拓展課下活動(dòng)，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)

課下活動(dòng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一個(gè)重要的組成部分，課下活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和延伸，因此，做好課下活動(dòng)的工作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。課下時(shí)間教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)一些成績比較差的學(xué)生進(jìn)行幫助，多鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享學(xué)生之間的興趣愛好，使學(xué)生之間互相影響，共同進(jìn)步。

例如教師在課下時(shí)間可以留一些相互合作討論的課下作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流在初一下冊第十章的數(shù)據(jù)的收集整理和描述中，教師就可以課下作業(yè)，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，整理，最后要求每組交一份相應(yīng)的報(bào)告，在分組時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生在這個(gè)過程中互幫互助，共同進(jìn)步。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，要做到分而不亂。教師也要在以后的教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行更好的完善，探索出更適應(yīng)現(xiàn)代教育的道路，因材施教使每個(gè)學(xué)生都能得到全方面的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，因此對(duì)于一部分同學(xué)來說掌握起來是很困難的，對(duì)開發(fā)學(xué)生思維能力有著重要的作用，所以需要教師進(jìn)行大膽的突破，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔慶郵.數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2002.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：湖北省十堰市第四中學(xué)）