馬媛媛

摘要：伴隨著新課改的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸的暴露出它的弊端，為此我們需要給傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度注入一些新鮮的血液。目前在核心素養(yǎng)背景下我們提出了課堂的分層教學(xué)模式，希望能夠借助于分層教學(xué)，全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文我們將從高中語文分層教學(xué)的具體策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;分層教學(xué)

科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)的效果起到了重要的作用。為此我們需要探索出進(jìn)行高中語文教學(xué)的正確的方式。學(xué)生本身因?yàn)榧彝ケ尘?、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，所以接受知識(shí)和學(xué)習(xí)語文的程度也有所不同，作為教師當(dāng)然需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，給每個(gè)學(xué)生制定出符合他們自己的教學(xué)的目標(biāo)和方式，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上面的自信心，進(jìn)而借助于語文課堂真正的提升語文素養(yǎng)，獲得自身的全面發(fā)展。本文將針對(duì)分層教學(xué)的具體策略展開探究。

1 高中階段語文教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性分析

分層教學(xué)主要還是以語文新課標(biāo)和相關(guān)的教材作為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和各自的差異性設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和方式，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的過程中我們的分層教學(xué)是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要安排教學(xué)內(nèi)容的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的需要主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的意向和愿望。那么如果在教學(xué)中我們能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，分出層次進(jìn)行指導(dǎo)，那么學(xué)生會(huì)獲得滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)完語文的課程后會(huì)獲得成就感，而這也能夠形成一個(gè)良性的循環(huán)，有效的促進(jìn)語文教學(xué)的效果。因此我們的高中語文課堂需要進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 核心素養(yǎng)背景下高中語文分層教學(xué)策略

2.1 深刻理解分層教學(xué)內(nèi)涵，提升語文授課效率

分層教學(xué)下教師需要根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)水平，以新課標(biāo)的要求和語文教材為本進(jìn)行不同層次的學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。在分層教學(xué)的過程中我們需要結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，給不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)內(nèi)容，并且進(jìn)行不同的指導(dǎo)和檢測(cè)，而這些內(nèi)容都是我們語文教師需要認(rèn)識(shí)到的，并且在高中語文的分層教學(xué)課堂中付諸實(shí)踐。而在教學(xué)中我們教師也要根據(jù)學(xué)生的需要安排教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要指的是什么呢，這也是我們教師需要深刻理解的內(nèi)容。它包含了學(xué)生的自主需要、歸屬感需要、自尊需要和成就需要這四個(gè)方面的內(nèi)容。通過學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)獲得學(xué)習(xí)語文的成就感，這對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)都是一個(gè)很好的方式，有效的促進(jìn)了課堂效率的提升。

2.2 設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

在分層教學(xué)中我們的教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，根據(jù)學(xué)生的基本情況調(diào)整學(xué)生所在的層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的語文知識(shí)。核心素養(yǎng)下的分層語文課堂應(yīng)該體現(xiàn)出它的動(dòng)態(tài)性，不同的學(xué)生在一堂課中學(xué)習(xí)的程度有所不同，而相同的學(xué)生在同一語文課堂的不同階段也會(huì)學(xué)習(xí)到不同的內(nèi)容。語文教師需要從語文課堂的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。這樣才能夠充分發(fā)揮出語文課堂中分層教學(xué)的意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。核心素養(yǎng)下強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望，為此我們的教師需要為不同的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多元化的活動(dòng)形式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版高中《荷塘月色》這篇課文時(shí)，對(duì)于A層的學(xué)生，能力較強(qiáng)，為此我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)相關(guān)的修辭和表現(xiàn)技巧，體會(huì)作者的情感基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行類似的文章的練筆和創(chuàng)造，而對(duì)于能力偏弱的C層學(xué)生則要求學(xué)生基本掌握相關(guān)寫作技巧并且能夠體會(huì)作者的情感即可。

2.3 構(gòu)建層次分明的教學(xué)模式

為了能夠讓分層教學(xué)模式真正在語文課堂中得到落實(shí)，我們需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，掌握學(xué)生的水平進(jìn)行教學(xué)模式的分層，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行歸類，充分發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，展示學(xué)生的魅力。比如對(duì)于A層學(xué)生我們?cè)诮虒W(xué)中要進(jìn)行一些靈活的、綜合性的練習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。而對(duì)于B層的學(xué)生可以進(jìn)行多練習(xí)、不斷地反饋的模式。但是對(duì)于C層學(xué)生則需要偏重于語文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版高中語文《熱愛生命》這一課內(nèi)容時(shí)，對(duì)于A層學(xué)生我們需要讓學(xué)生深入分析熱愛生命的原因，不斷地積累寫作的素材，而對(duì)于B層學(xué)生則要求他們進(jìn)行關(guān)鍵字詞的掌握，理解生命的投資是奢華和不計(jì)成本的含義。對(duì)于C層學(xué)生則重點(diǎn)指導(dǎo)文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)句子即可。

3 結(jié)語

在核心素養(yǎng)下，為了能夠不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們需要進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省涇川縣第一中學(xué)）