羅世春

摘 要：隨著新課改的推行，分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)根據(jù)自身實際學(xué)習(xí)水平掌握英語知識和學(xué)習(xí)技能、提升全方位思維能力成為教學(xué)過程的重點環(huán)節(jié)。因此，通過施行對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題和考核標(biāo)準進行分層等教學(xué)手段可針對學(xué)生自身差異進行教學(xué)，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，進而彰顯初中英語課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);教學(xué)研究

由于在課堂上學(xué)生之間往往具有個性化差異，并非所有的學(xué)生都能夠齊頭并進地進行學(xué)習(xí)并取得良好的學(xué)習(xí)成績，因此實施分層教學(xué)模式有利于避免英語學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象，使不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動之中，體驗到成功的喜悅和獲得感。然而，現(xiàn)階段，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的現(xiàn)狀不容樂觀，初中階段學(xué)習(xí)科目種類繁多，教師的教學(xué)任務(wù)以及隨之而來的教學(xué)壓力也比較重，在英語教學(xué)過程中，部分教師在課堂上所采取灌輸式教學(xué)方法，加快教學(xué)節(jié)奏。但由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，無法跟上教學(xué)進程，從而導(dǎo)致其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難和抗拒心理，甚至漸漸放棄了對英語的有效學(xué)習(xí)?；诖耍踔杏⒄Z教師應(yīng)在課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂梅謱咏虒W(xué)法，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以提高學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)水平。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，淺談分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、對教學(xué)內(nèi)容進行分層

在初中英語課堂上，英語教學(xué)內(nèi)容的難度是存在差異的，如教材中每一單元的英語單詞有難易之分，再閱讀完一篇英語文章后所給出題目的難易程度也不盡相同;除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對英語知識的認知程度也存在不同差異。首先，教師可針對學(xué)生的測驗情況和平時課堂上的表現(xiàn)對學(xué)生進行分層，將學(xué)生根據(jù)英語基礎(chǔ)詞匯掌握程度、文章閱讀理解能力和語法、句式運用能力等分為A、B、C三個等級;其次，教師可對教學(xué)內(nèi)容進行高低分層，針對不同學(xué)生展開分層教學(xué)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)水果類詞匯的過程中，針對C層級的學(xué)生所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主要為新詞匯的學(xué)習(xí)和認知，如講授其重點單詞orange， banana， strawberry， carrot， vegetable，的發(fā)音和釋義;針對B 層級的學(xué)生，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在掌握詞匯發(fā)音和含義的基礎(chǔ)上，會讀和會寫本課的重點句型：Does he/she like tomatoes？ Yes， he/she does. / No， he/she doesn’t針對A 層級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在其掌握詞匯和重點句型的基礎(chǔ)之上，使其翻譯并背誦Section A中的內(nèi)容，并教授其根據(jù)重點句型進行文章擴寫的方法，使學(xué)生的讀、寫能力得到共同發(fā)展。

二、對教學(xué)問題進行分層

在課堂教學(xué)過程中，教師需要為A、B、C三個層級的學(xué)生設(shè)置不同難度層次的問題，避免使優(yōu)秀學(xué)生對簡單的問題失去興趣，從而降低對英語學(xué)習(xí)難易程度的認知;同時，也為了防止所提出的問題過于復(fù)雜，使英語學(xué)習(xí)水平一般或較差的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從而對其學(xué)習(xí)英語的自信心遭到打擊。教師在設(shè)計教學(xué)問題時，可以要求C層次學(xué)生從文章中尋找簡單問題的答案;為B層次學(xué)生設(shè)置歸納概括文章中心主旨，依據(jù)文章內(nèi)容做出相應(yīng)推斷等問題;為A層次學(xué)生設(shè)置啟示類問題，或要求其依據(jù)課文中出現(xiàn)的某一情境自行編制對話，進而使A層次的學(xué)生進行更多深入思考，充分挖掘其自身潛力。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)食物詞匯的過程中，教師在講解課文時，可對A、B、C三個層級的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題：為C層級的學(xué)生設(shè)置問題“ Read the ORDER FORM carefully. Listen and complete the food order form.”，完善其聽力水平;為B層次學(xué)生設(shè)置問題“What is the central sentence of this article？”就文章中心句等進行提問，引導(dǎo) B 層次學(xué)生概括文章的中心思想;為A層次學(xué)生設(shè)置問題“Have you learned anything from reading this article？”等，需要就學(xué)生獲得哪些啟示等進行提問，進而使 A層次學(xué)生進行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

三、對考核標(biāo)準進行分層

任何學(xué)習(xí)都離不開最終的考核和檢驗，英語學(xué)習(xí)也并不例外。通過課堂問答以及階段性測驗，及時對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況進行檢測，有助于教師及時掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)層次，以便開展更加有效的英語教學(xué)。

例如，教師還可以對教學(xué)考核評價工作進行分層：要A層學(xué)生成績達到85分以上，B層學(xué)生成績要求達到70分以上，C層學(xué)生成績達到60分以上等。之后對 A、B、C 三個層次學(xué)生目標(biāo)的完成與否進行檢驗，避免 A 層學(xué)生放松對自己的要求，防止 C 層學(xué)生壓力過大、自信心受挫等，為分層教學(xué)法應(yīng)用獲得最大限度的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，對教學(xué)內(nèi)容進行分層、對教學(xué)問題進行分層、對考核標(biāo)準進行分層等方式是初中英語教學(xué)過程中鍛煉不同認知說明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法，有助于教師深入挖掘教材中的重點問題，根據(jù)學(xué)生個性差異進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

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