韓文慧

摘要：隨著我國(guó)教育改革的日益深入，給語(yǔ)文教育提出的要求越來(lái)越高。不過(guò)，就現(xiàn)今語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)況來(lái)看，不少教師并不能滿(mǎn)足新課改的要求，且教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題，從而嚴(yán)重削弱了教師的教學(xué)效益，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文首先對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其后基于陶行知教育思想對(duì)語(yǔ)文教育的策略進(jìn)行闡述，希望可以給廣大語(yǔ)文教師同行的后續(xù)教學(xué)帶來(lái)一些思考與啟示。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想 語(yǔ)文教育 綻放光彩

“生活即教育”是陶行知教育思想的核心內(nèi)容，具體而言之，人類(lèi)的社會(huì)生活與教育是息息相關(guān)的，因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷從生活中挖掘素材，這樣可以更好地幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。更重要的是，教師立足“生活即是教育”這一理念去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活的實(shí)際創(chuàng)造中，從而能對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。

一、現(xiàn)今語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常處在被動(dòng)狀態(tài)

誠(chéng)然，新課改已經(jīng)使現(xiàn)今語(yǔ)文教育的面貌大為改觀(guān)，但是學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)并沒(méi)有得到多少改善。就目前語(yǔ)文教師的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，采用灌輸型方式授課的教師依然較為普遍，這在很大程度上削弱了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展帶來(lái)了一定的消極影響，繼而也嚴(yán)重削弱了語(yǔ)文教師的教學(xué)效益。

（二）日常語(yǔ)文教學(xué)的效率相對(duì)比較低下

目前來(lái)講，我國(guó)語(yǔ)文教育的效率相對(duì)較低，這主要與教師們的教學(xué)思想觀(guān)念有關(guān)。誠(chéng)如上文所述，現(xiàn)階段教師采用的授課教學(xué)方式，極易將語(yǔ)文課堂拽入枯燥的氛圍中，從而降低了學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而會(huì)影響教師的教學(xué)效率。此外，在日常的教學(xué)中，多數(shù)教師過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)與技能的講授，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、交際能力等能力的培養(yǎng)予以充分重視，這也在很大程度上導(dǎo)致了教師的教學(xué)效率不高。

二、基于陶行知教育思想開(kāi)展語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的策略

（一）教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系

陶行知教育思想倡導(dǎo)教師要在日常的學(xué)習(xí)和生活中，與學(xué)生建立和諧、友好的師生關(guān)系，以此為后續(xù)的教學(xué)奠定相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨從學(xué)生進(jìn)行積極活動(dòng)著手，以此去逐步優(yōu)化自己與學(xué)生的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，師生間的互動(dòng)主要有如下幾點(diǎn)好處：其一，通過(guò)互動(dòng)，課堂氛圍可以更加活躍，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性會(huì)有明顯提升；其二，通過(guò)互動(dòng)，教師可以更好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，這有利于教師及時(shí)有效地對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容以及策略進(jìn)行調(diào)整，繼而有利于教師提高教學(xué)實(shí)效；其三，通過(guò)互動(dòng)，師生間的友誼可以漸漸得到深化。

（二）教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)文教師基于陶行知教育思想開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以較好地活躍課堂氛圍，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加深入地開(kāi)展。這主要是因?yàn)樵谔招兄逃枷氲囊曈蛳?，“教”“學(xué)”“做”三者可以融為一體，從而能促使教師以及學(xué)生積極地利用語(yǔ)文知識(shí)以及技能進(jìn)行實(shí)踐，這不僅為學(xué)生發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性提供了平臺(tái)，同時(shí)還能促使學(xué)生更好地理解和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。而為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，更好地落實(shí)“教”“學(xué)”“做”合一，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將班里的學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，在日常的教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位坐在一起，方便教師及時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖耍趯?shí)際的課堂教學(xué)中，教師要注意將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，因時(shí)制宜地組織學(xué)生開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。比如，在學(xué)完一個(gè)表達(dá)方式后，讓學(xué)生以小組為單位，利用相應(yīng)的表達(dá)方式造句，之后，組間競(jìng)爭(zhēng)主要以小組互評(píng)為主，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，各小組不可以對(duì)本組選出的句子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣一來(lái)可以避嫌，二來(lái)可以在一定程度上促使各小組認(rèn)真分析其他小組所創(chuàng)造的句子。最后，綜合各小組的評(píng)價(jià)，選出前三名。前三名的小組可以獲得減免當(dāng)天作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)?；谏鲜龌顒?dòng)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以獲得較好培養(yǎng)，繼而能為教師后續(xù)更加有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)奠定相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，陶行知教育思想對(duì)語(yǔ)文教育的有效開(kāi)展有著十分積極的作用，因此，廣大語(yǔ)文教師必須要對(duì)陶行知教育思想予以充分重視，加強(qiáng)對(duì)其內(nèi)涵的挖掘和研究，積極構(gòu)想有效的策略在日常的教學(xué)中去貫徹這一思想，以為自身教學(xué)增添更多光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳晨星.讓生活“點(diǎn)亮”語(yǔ)文課堂[J].生活教育，2011（01X）：73-74.

[2]梁光明.借鑒陶行知教育思想，完善教育實(shí)踐環(huán)節(jié)[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（06）：27-28.

作者單位：濱海縣第一初級(jí)中學(xué)西湖路分校