劉愛霞

摘 要：初中物理是很重要的一門課程，由于學(xué)生的成績差異、知識接受能力的差異，采用分層理念進行控制，在備課、上課、作業(yè)中三個環(huán)節(jié)進行分層教學(xué)，有利于讓每一位同學(xué)都能得到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)教育的公平和全面。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);分層理念;課前備課;課堂教學(xué);課后作業(yè)

學(xué)生的成績就像森林的樹木一樣，高低不同，讓他們雨露均沾不太現(xiàn)實，班級不是一輛靠火車頭牽引的列車，除了教師的耐心還有幾位優(yōu)等生的努力，還應(yīng)當(dāng)靠剩下的學(xué)生共同努力，教師們要做的就是盡量將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高上去，實現(xiàn)“公平”的教學(xué)，我在教學(xué)中針對學(xué)生成績的差異將其設(shè)置成A層次學(xué)生、B層次學(xué)生、C層次學(xué)生三部分，C層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，B層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，存在較大發(fā)展空間，A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，有著更高的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。教師應(yīng)該運用分層理念，對每一個同學(xué)“因材施教”。

一、備課中使用分層理念

教師在上課前要經(jīng)過認真的備課，在備課的過程中，盡量做到確保每一位同學(xué)都能學(xué)到、學(xué)好足夠多的知識，根據(jù)學(xué)生的成績我們將其劃分為A、B、C三個層次，對于C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為要能做到基本都懂，對于B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為要能做到基本都會，對于A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為要能做到做題要對。

例如在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”這一章節(jié)時，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，我們基本要根據(jù)學(xué)生的三個層次劃分出屬于他們各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求C層次學(xué)生，我們要要求做到了解平面鏡的成像原理（平面鏡所成的像與物體關(guān)于鏡面對稱），知道牙醫(yī)檢查用的反光鏡和潛水鏡都是用的這個原理;對于B層次學(xué)生要要求做到蠟燭和成像的實驗可以獨自做出來，知道平移蠟燭后成像距離不變，始終與實體蠟燭相等，要求課后的習(xí)題基本會做;對于A層次學(xué)生，我們不僅要求他們會描述以上的選項，還要了解凸面鏡個凹面鏡的成像原理，并對于這類優(yōu)等生自擬出幾道難度較大的課后題，還能夠解決生活中的一些難題，比如眼鏡度數(shù)的判斷方式放大鏡的折射率與鏡片薄厚有沒有關(guān)系，這些難題都要預(yù)留著，能激這類優(yōu)等生對于生活的熱情和思考

二、上課中使用分層理念

課堂教學(xué)是分層教學(xué)最重要的一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師不僅要完成基本的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該特別注重對每一位學(xué)生進行不同層次上的教學(xué)。對于A層次學(xué)生，我們在教學(xué)中應(yīng)該給予他們更多的自主空間和思考時間，根據(jù)難題培養(yǎng)他們思維和動手能力，對于B層次學(xué)生我們應(yīng)該注重重點知識和做題的準(zhǔn)確率，對于C層次學(xué)生，我們要求其掌握基本的物理概念和定理。

例如，在講解彈力的相關(guān)知識點時，我在課堂上便針對不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不同、層次不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，像提問C層次學(xué)生彈力的發(fā)生狀態(tài)和一些常見的彈力物體，并考量其對彈簧測力計的使用（即每個小格代表多少牛，測量不同的牛頓的力，測量文具盒的拉力是多少），要讓他們說出來胡克定律是什么（拉力大小F跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即F=kx）;針對B層次學(xué)生要能提供彈簧測力計，讓他們在教師的幫助下說出來彈簧測力計的操作要求，另外還要要求他們掌握握力計、彈簧秤、托盤秤的使用;而針對A層次學(xué)生則可以要求他們畫出受力分析圖，獨立做對課后習(xí)題及一些復(fù)雜的作業(yè)題，并能回答出影響拉力的因素，另外還需要知道日常生活中汽車作勻速直線運動時拉力（牽引力）跟摩擦力平衡的關(guān)系……這樣一來，面向不同層次的學(xué)生采用了不同的教學(xué)方式，便能讓每一位同學(xué)都收獲知識，能力也會得到不同程度的提高。

三、作業(yè)中使用分層理念

教師布置作業(yè)是為了幫助學(xué)生鞏固課程中所學(xué)的內(nèi)容，對此，要想得到良好的作業(yè)效果，針對三個層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)不失為一種好的方法。像對于A層次學(xué)生，我們可以設(shè)置一些拔尖提高類的題目，這類題目難度較大，需要深入思考，有利于刺激這部分學(xué)生的求知欲;對于B層次學(xué)生，我們可以設(shè)置一些課后習(xí)題，這些題目主要是鞏固課堂所學(xué)知識，B層次學(xué)生可以獨立完成;對于C層次學(xué)生，我們可以設(shè)置一些簡單習(xí)題，主要是為了幫助他們加深自己對于知識的理解。

例如，學(xué)習(xí)了“歐姆定律”這一節(jié)知識之后，對于C層次的學(xué)生會設(shè)置一些較為簡單的題目，像“已知電路閉合開關(guān)，電壓是8V，電流表的示數(shù)是0.4A層次學(xué)生，求電阻R的值”，這些題目較為簡單，C層次學(xué)生基本上都能做到自己作答，得出“R=U/I=20Ω”這一答案;對于B層次學(xué)生，我們會設(shè)置較難的作業(yè)如可以獨立完成歐姆定律的求導(dǎo)實驗，還要求他們知道酒精濃度檢測儀的作用原理（酒精氣體傳感器是一種氣敏電阻，阻值隨著酒精濃度變化，是一種常見的變阻），根據(jù)歐姆定律電阻引起電壓的變化，導(dǎo)致示數(shù)變化進而檢測;對于A層次學(xué)生，則會適當(dāng)提高作業(yè)的難度，布置一些難度相對較大的練習(xí)題目，像“由I=U/R變形得到R=U/I，表明導(dǎo)體的電阻跟它兩端的電壓呈正比，跟電流成反比，這句話是正確的還是錯誤的？”“定義式（R=U/I）和決定式（R=P*L/S）的區(qū)別”。

應(yīng)用這種分層理念可以提高教育的全面性，可以促進個性的發(fā)展，教師在面對不同層次的學(xué)生時，應(yīng)該制定不同的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)方案，這同時也是要求教師有足夠的耐心和細心。學(xué)生既是主體，也是服務(wù)對象，一切要為學(xué)生，分層觀念的運用對于提高整體的素質(zhì)有戰(zhàn)略意義。

參考文獻：

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[2]趙壁.“因材施教，分層教學(xué)”理念在小學(xué)語文課堂中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.