范儒洪

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)的落實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和文化品格，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)在嚴(yán)格把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下在課堂教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力、以及對(duì)于文化的吸收和理解能力。本文圍繞“創(chuàng)設(shè)情境”“合理提問(wèn)”“體驗(yàn)情感”三個(gè)方面展開(kāi)，以落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠有基本的語(yǔ)言能力，并且思維能力和思維深度能夠得到一定的培養(yǎng)，還包括文化品格的培養(yǎng)。這就要求教師深入挖掘教材中適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并與現(xiàn)代化技術(shù)手段或?qū)W生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整合，提高教學(xué)效率。有些教師在教學(xué)中盲目以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)和以往并無(wú)差異，仍然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理解，提出以下幾個(gè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)各種事物的注意力較難集中，往往呈現(xiàn)出“三分鐘熱度”。教師要想切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，就必須使學(xué)生的注意力集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和表達(dá)，因?yàn)樾蜗?、生?dòng)、有趣的事物能夠明顯吸引學(xué)生的興趣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課效果具有明顯的促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)“Weather”時(shí)，學(xué)生需要明確cool、cold、warm、snowy、sunny等詞是描述的什么天氣，并能夠使用句式“Can I go outside now？”“No，it’s...”或“Yes，you can.”等，教師直接要求學(xué)生掌握這些單詞和句式難免有些困難。這時(shí)，教師在課上可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，如先出示太?yáng)高照的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生找到合適的形容天氣的詞語(yǔ)。同理，句式的教學(xué)可以通過(guò)短片來(lái)進(jìn)行，短片中的人物圍繞天氣如何，能否出去玩耍，玩耍的項(xiàng)目展開(kāi)對(duì)話，這種反復(fù)相似的對(duì)話能夠使學(xué)生明確掌握本節(jié)課的目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)情境中的對(duì)話和同桌兩兩成組，并在對(duì)話討論中逐漸明確句式的正確用法，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

二、合理提問(wèn)，拓展學(xué)生的思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采取直白的、平鋪直敘的講述，而這樣的教學(xué)方法不但難以長(zhǎng)時(shí)間使學(xué)生的注意力集中，而且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考的欲望。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)設(shè)置不同層次的提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都能在思考后得出答案，這不僅對(duì)教師的備課能力有較高的要求，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，也要求教師能夠把握班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，從而根據(jù)學(xué)生的不同提問(wèn)不同的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“What’s he like？”時(shí)，教師可以提前設(shè)置好問(wèn)題，如“polite、helpful、shy、hard-working、clever”幾個(gè)單詞的拼寫和讀音，結(jié)合圖片說(shuō)出圖片中人物的主要特征以及相對(duì)應(yīng)的形容詞，自主討論幾種形容詞的用法及語(yǔ)境等等。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生能夠在課上回答并思考自己的問(wèn)題，還能在教師提問(wèn)同學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)思考并與同學(xué)的答案進(jìn)行對(duì)應(yīng)，如學(xué)生有問(wèn)題要及時(shí)提問(wèn)，增加課堂教學(xué)中的反饋，使教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能使學(xué)生針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行更正。

三、體驗(yàn)情感，促進(jìn)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且關(guān)系到核心素養(yǎng)所提出的文化品格的培養(yǎng)和提高。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的情感體驗(yàn)，能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和人文精神，才能站在批判和吸收的視角看待我國(guó)傳統(tǒng)文化，從而在傳統(tǒng)文化中擇優(yōu)進(jìn)行繼承。這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難度，教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的情感因素，挖掘教材中適合培養(yǎng)學(xué)生文化品格的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“My family”時(shí)，除了要求學(xué)生掌握基本的句式外，教師還可以在課堂上滲透國(guó)外較開(kāi)放的愛(ài)的表達(dá)方式，使學(xué)生能夠?qū)彝コ蓡T說(shuō)出“I love you”，在第二天的課上引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的家庭結(jié)構(gòu)圖，畫出頭像同時(shí)標(biāo)注出英文，如father、grandmother等，并將說(shuō)出“I love you”之后每個(gè)人的反應(yīng)進(jìn)行記錄，拿到課堂上和大家一同分享。這樣不僅可以在課堂上幫助學(xué)生鞏固單詞的記憶，還能使學(xué)生和家庭成員之間的關(guān)系更加親近，有效提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)中核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的積極配合，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選取迎合學(xué)生感興趣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，充分滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，并能夠在課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力、思維能力和文化品格，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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