魏娟花

摘 要：高職院校學生在學習過程中產生差異化厭學情緒是當前較為常見的情況，直接影響其學習效果與效率。本文從現(xiàn)階段高職院校學生厭學情緒現(xiàn)狀與解決思路入手，深入進行分析，結合實際情況提出合理的解決策略，以供參考。

關鍵詞：高職院校;差異化;厭學情緒;

引言：現(xiàn)階段高職院校學生厭學情緒較為普遍，并且呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢，直接影響學生的學習與發(fā)展。因此，探索學生厭學情緒產生原因成為當前教育者的首要工作目標，并根據實際情況提出有效的解決策略，以促使學生高效進行學習，對學習產生興趣。

一、現(xiàn)階段高職院校學生差異化厭學情緒現(xiàn)狀

高職院校學生處于從未成年階段到成年階段的過渡時期，該時期內學生的思想意識較為敏感，并容易受到外界環(huán)境的影響，自身控制力度不足，容易形成不良的習慣。與此同時，部分學生的文化基礎能力較差，存在明顯的整體差異性，在學習過程中逐漸產生不同的厭學情緒。學生產生厭學情緒的原因較多，并且呈現(xiàn)出動態(tài)特點，如學生對科目不感興趣、自身原因、課堂環(huán)境氛圍因素以及外界因素等，造成學生的學習效率降低。從多角度分析，學生產生厭學情緒屬于復雜的過程，并且涉及的范圍較廣，因此教師應從多方面進行探索，引導學生克制自身的“懶惰”因子，產生學習的欲望，進而積極主動進行學習，實現(xiàn)全方面發(fā)展，成為優(yōu)秀的綜合型人才[1]。例如，筆者根據自身的實際情況對某高職院校全體學生進行隨機問卷調查，調查人數為1000名，其調查結果如表1所示。

通過表格數據分析發(fā)現(xiàn)，當前學生厭學的主要原因在于學生不懂與學生不學兩方面，并且其數據呈現(xiàn)出動態(tài)化，不同的學生之間存在差異化。引起厭學的因素較多，如學生的學習興趣不高，對其學習積極性不強，自身的基礎不夠牢靠，難以理解教師講解的內容，造成學生厭學

二、解決高職院校學生差異化厭學情緒的思路分析

在上述的調查中發(fā)現(xiàn)，學生對學習產生厭煩心理的因素較多，因而想要解決當前的問題應改變傳統(tǒng)的思路，針對性對問題進行分析，從多方面、多角度進行完善，尋找其存在的共通點，以提出合理的解決策略。例如，我國教育學家在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中主要是依靠外界因素對自身進行約束，所以想要解決當前存在的問題應促使學生產生合理的學習“欲望”，構建優(yōu)質的教學環(huán)境，在創(chuàng)新發(fā)展過程中提高學生的主動性，引導學生從心理上轉變思想，產生源源不斷的學習動力，如利用興趣與期待引導學生獲得學習成就感，重新建立學習信心，制定完善的學習目標并向目標努力，提高自身的學習能力，全方面發(fā)展。

三、高職院校學生差異化厭學情緒解決策略

受高職院校學生自身的性質影響，其自身與本科學生存在較大的差異，主要表現(xiàn)在個性的獨立與文化知識方面，因此應根據其實際情況進行創(chuàng)新，采取有效的策略促使學生產生學習興趣，成為優(yōu)秀的人才，具體來說主要從以下幾方面進行：

1.合理進行教學課程改革優(yōu)化教學內容

高職院校學生對基礎文化課程產生厭學情緒的主要原因在于學生的文化基礎能力較差，在實際的學習過程中，經常出現(xiàn)聽不懂情況，并且其學習方法與學習要求與高中存在明顯的差異性，學生難以深入對知識進行了解，實踐力度不足，逐漸產生厭學情緒。因此，應積極對現(xiàn)有的教學課程進行改革，對教學方法與教學內容進行創(chuàng)新，以學生的實際情況為基礎，針對性教學，為學生營造良好的學習環(huán)境，逐漸幫助學生產生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得學習的動力。例如，某高職教師根據學生的實際情況對課程進行改革，改變傳統(tǒng)的教學模式，靈活應用微課、慕課、翻轉課堂等先進的教學模式開展教學，引導學生積極參與學習，獲得學習信心，主動獲取知識，豐富自身的文化基礎能力，為后續(xù)的發(fā)展與學習奠定良好的基礎。該教師的創(chuàng)新教學取得了創(chuàng)新的進展，學生不僅逐漸養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，還在學習與改變過程中形成良好的學習風氣，相互進行幫助，實現(xiàn)共同的發(fā)展，引導高職學生成為優(yōu)秀的人才。與此同時，教師還應結合實際情況對教材內容進行優(yōu)化，清除不合理內容，選擇學生喜歡并且對其日后工作與發(fā)展存在幫助的知識內容進行教學，培養(yǎng)高素質人才[2]。

例如，教師在實際教學過程中，應加強對每一章節(jié)的第一節(jié)課程重視，尤其是其內容，其主要的目的是幫助學生加深對知識的認知，明確該知識對自身產生的影響，促使學生理解相關內容對專業(yè)發(fā)展或者今后的工作中產生哪些作用，激發(fā)出學生自身的學習主動性，樹立健康的學習榜樣，優(yōu)化課堂的整體氛圍，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎，實現(xiàn)全方面發(fā)展。與此同時，教師還應重視課前的五分鐘與課后的五分鐘，通過課前時間對整節(jié)課堂講解進行提前的概括，利用短短的幾分鐘促使學生加深對知識的理解，構建知識體系框架，通過后續(xù)的精細學習對框架進行完善，降低學習難度。在課后結束時利用幾分鐘進行整體的概括，幫助學生加深記憶，將復雜的知識進行簡化，整體上提升教學效果，滿足當前的需求。

2.以學生為主體實現(xiàn)差異化教學加強考核

對于高職學生來說，受其自身的性質影響自身屬于差異化較為明顯的學生群體，隨著不斷的發(fā)展學生之間的差距不斷增大，因此教師在教學過程中應重點注意差異化問題，以學生為主體，實行差異化教學，根據學生不同的需求進行創(chuàng)新，兼顧個人的學習能力，幫助學生達到更高的成就目標，實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如，某教師在教學中積極應用分層次教學理念與差異教學理念，明確學生自身的個性化差異，制定完善的學習方案，分析學生不同的側重點，促使每一位學生學習的內容符合自身的需求，并提高其學習效率。與此同時，積極進行考核創(chuàng)新，優(yōu)化傳統(tǒng)的考核方法，如傳統(tǒng)單一以理論成績?yōu)榛A，對于學生的綜合能力評定不公平，通過考核方法的創(chuàng)新實現(xiàn)多方面考核，將不同的課程進行明確的劃分，如考核學生的基礎文化能力、創(chuàng)新能力、思考能力、動手能力以及實踐能力等，促使學生多方面發(fā)展，并幫助學生樹立良好的學習信心，通過不斷的發(fā)展成為綜合型人才。

例如，對于學生來說，不同的學生自身具有明顯的差異性，如有的學生記憶力較強、有的學生實踐能力較強、有的學生創(chuàng)新能力較強等，教師根據學生的實際情況制定不同的教學策略，增強學生的自信心，通過信心提升學生的特長能力，全方面發(fā)展。立足于學生的差異性，如某教師在教學過程中明確對學生的優(yōu)勢與劣勢進行分析，通過實踐、創(chuàng)新、理論、分析、探索等多方面入手，設計合理的教學內容，促使學生的特長進一步發(fā)揮，并彌補自身的不足之處，實現(xiàn)全方面發(fā)展。在進行考核過程中，可以將當前的考核項目進行劃分，以學生的基礎能力為主，按照學生的不同能力進行劃分，并保證不同的內容均有考核，幫助學生樹立良好的學習信心，兼顧多方面發(fā)展。對于部分考核項目來說，可以將其劃分為不同檔，學生根據自身的實際情況進行完善，可以引導學生進行多次分步考核，甚至根據實際情況對考核內容進行完善，制定不同的規(guī)則，引導學生向自身的目標發(fā)展，實現(xiàn)自我的突破[4]。

3.建立良好的師生關系靈活運用信息技術

受當前的時代影響，學生處于信息化、網絡化環(huán)境中，容易受到多元化思想的影響，逐漸對自身的價值觀與思考能力產生干擾，因此教師在教學過程中，應改變傳統(tǒng)的生硬師生關系，學會與學生“打成一片”，以朋友的方式進行引導與教育，幫助學生樹立正確的價值觀與思想，為學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎，成為高素質人才。與此同時，教師還應靈活應用信息技術優(yōu)勢，引導學生產生學習興趣，積極主動進行學習，在學習文化知識的同時對當前的信息技術產生了解，逐漸深入進行優(yōu)化，掌握學習技能，逐漸消除學生存在的厭學情緒，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展[3]。

例如，某教師在教學過程中，為幫助學生加深對知識內容的理解，不斷進行完善創(chuàng)新，靈活應用信息技術構建信息課堂，以信息技術為媒介，由淺如深，針對性進行教學，為學生奠定良好的基礎。通過有趣的多媒體課件，對教學內容進行擴展延伸，收集相關的資料，擴寬學生的視野，加強教學與信息技術的整合，充分發(fā)揮出信息技術優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，滿足當前時代的需求。注重教師素養(yǎng)的提升，在調查過程中發(fā)現(xiàn)，教師的因素也是影響學生發(fā)展的重要內容，如教師的講解方法不合理，學生在聽講過程中難以理解知識內容，因此應積極提升高職院校教師的整體素養(yǎng)水平，尤其是相對來說，高職院校教師的整體能力較弱，知識累積較少，需要改變當前的狀況，積極進行創(chuàng)新，合理吸納優(yōu)秀的教師，建立高素質人才隊伍，充分發(fā)揮出教師的優(yōu)勢，深化教學理念，滿足當前的需求。對于現(xiàn)有的教師應積極進行培訓，如定期開展院校交流活動，加強教師的學術研討，并聘請教授進行學術演講，將優(yōu)秀的育人經驗進行落實，學生的學習與發(fā)展奠定良好的基礎[5]。

高等職業(yè)院校學生的厭學情況較為普遍，其主要的原因在于教學環(huán)境、教學水平、教師素養(yǎng)以及學校辦學理念等因素影響，造成學生厭學情況較為嚴重，影響學生的發(fā)展。因此教育界應積極進行創(chuàng)新，不斷探索全新的教學理念，深化其整體思想，幫助學生改變厭學思想，積極主動進行學習，產生濃厚的學習興趣，養(yǎng)成探索與實踐的好習慣，成為優(yōu)秀的專業(yè)人才。

結論：綜上所述，對于當前的高職學生來說，在學習過程中產生的厭學情緒是較為常見的現(xiàn)象，教師應在教學過程中合理進行創(chuàng)新，根據高職學生自身的實際特點進行引導，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式與教學理念，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，優(yōu)化師生之間的關系，促使學生對知識產生濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻

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