楊立明

摘 要：高中地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高中地理核心素養(yǎng)主要由“人地觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力”組成，高中地理教學(xué)內(nèi)容主要是人文地理和自然地理，在核心素養(yǎng)的背景下，本文將從“人”的角度出發(fā)，圍繞人文地理培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從多方面進(jìn)行地理知識(shí)的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);人文地理;教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理教材中有很多的人文知識(shí)，尤其是一些貼近學(xué)生生活的素材，不僅是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好載體，教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行探究，掌握其內(nèi)涵與外延將直接影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)程度和理解程度。因此，高中地理教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這些人文地理中所表現(xiàn)出的地理規(guī)律、特征有清晰的理解，并能夠知道其背后的成因，從而進(jìn)行靈活的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成良好的邏輯推理能力。以“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”為例進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在上課伊始，教師可以給學(xué)生打開(kāi)baidu地圖，讓學(xué)生能夠從地圖中找到自己家所在的位置，提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從而讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。隨后，教師給學(xué)生展示全國(guó)各地的農(nóng)業(yè)情況，在海南，基本上以水田為主，一年可以三熟，主要種植水稻，在華北平原，主要以旱地為主，主要作物是玉米、小麥，一年兩熟，而東北平原，只能一年一熟。接下來(lái)，教師引入互動(dòng)話題：大家誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，為什么海南島、東北平原、華北平原的作物不同，結(jié)合你的理解說(shuō)一下農(nóng)業(yè)是什么？學(xué)生的積極性大增，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教學(xué)氛圍熱烈，學(xué)生的參與積極性高漲。這樣，農(nóng)業(yè)的概念、特點(diǎn)，區(qū)位性就引出來(lái)了。

二、小組合作學(xué)習(xí)，探究影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，以往教學(xué)往往是教師將因素直接給出，學(xué)生進(jìn)行記憶即可。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要給出學(xué)生具體的例子和材料，讓學(xué)生集思廣益，參與到小組合作學(xué)習(xí)中從具體的現(xiàn)象中進(jìn)行有關(guān)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的探究，這樣不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

材料1：山東壽光縣

壽光縣是一個(gè)一年四季都在進(jìn)行蔬菜種植的農(nóng)業(yè)大縣，大家也許會(huì)感到不可思議，北方一般是兩年三熟，為什么山東冬天這樣冷，還能種植蔬菜？這就是當(dāng)?shù)厝死脺厥掖笈锏男Ч?，人們通過(guò)采暖、保溫、光照等因素的調(diào)節(jié)，使得蔬菜一年四季都能夠生長(zhǎng)，滿(mǎn)足城市蔬菜供應(yīng)。同時(shí)，政府對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民種植蔬菜有補(bǔ)貼，大大增加了人們的種植積極性?，F(xiàn)在，壽光縣已經(jīng)成為綠色蔬菜大縣，其技術(shù)先進(jìn)，產(chǎn)量大，蔬菜供應(yīng)全國(guó)200多個(gè)城市，還遠(yuǎn)銷(xiāo)美國(guó)、日本、韓國(guó)等地，既讓農(nóng)民獲得了良好的收益，也供應(yīng)了城市的需要。

材料2：阿克蘇棉花

新疆的阿克蘇以出產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的棉花著稱(chēng)，棉花一年一熟，適合在沙土地或黑土地上生長(zhǎng)，棉花發(fā)芽前需求水分少，后期對(duì)光照需求量大，大量的水分會(huì)導(dǎo)致棉花不發(fā)芽，根系腐爛，連續(xù)性降水容易導(dǎo)致棉花減產(chǎn)甚至絕收。棉花的種植過(guò)程中，需要人工進(jìn)行幾次掐尖，對(duì)短工的需求量非常大，尤其是棉花采摘的時(shí)候，需要從周邊村莊雇用大量的人力進(jìn)行。

小組合作活動(dòng)，教師將學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，讓學(xué)生對(duì)指定材料進(jìn)行研究，分析其中的區(qū)位因素，教師也參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，對(duì)其中的顯性因素和隱性因素進(jìn)行挖掘，并形成最終合作成果。教師讓學(xué)生將其中涉及到的區(qū)位因素（氣候、水文、土壤、地形、政策、農(nóng)業(yè)技術(shù)、市場(chǎng)、勞動(dòng)力等）展示出來(lái)，小組之間進(jìn)行交流互評(píng)，對(duì)材料中涉及的區(qū)位因素進(jìn)行分類(lèi)整理，最后教師通過(guò)幻燈片給學(xué)生進(jìn)行展示，這樣更有利于學(xué)生理解影響農(nóng)業(yè)生成的因素，形成正確的人地觀念，區(qū)域認(rèn)知能力。

三、互動(dòng)教學(xué)，探究影響農(nóng)業(yè)區(qū)位中的人文地理因素

在學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位影響因素的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究其中的人文地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和地理實(shí)踐力，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面是教學(xué)片段：

師：在一定的區(qū)域內(nèi)，自然條件的改變比較小，那么人文條件呢？

生：人文地理受到市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、人口發(fā)展等方面的影響，經(jīng)常發(fā)生變化。這就使得農(nóng)民對(duì)區(qū)域中的農(nóng)作物品種和規(guī)模經(jīng)常進(jìn)行調(diào)整，以便適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

師：在上面的兩個(gè)材料中，哪一個(gè)受到人文地理環(huán)境的影響比較大？

生：材料一

師：壽光縣蔬菜種植形成產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢(shì)既有地理區(qū)位因素，也有社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，2018年，由于暴雨導(dǎo)致壽光縣很多大棚受到影響，隨后京津冀等地的蔬菜價(jià)格紛紛上漲，這說(shuō)明了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模和類(lèi)型對(duì)市場(chǎng)也有著重要的因素，同時(shí)壽光縣的交通，政策對(duì)其蔬菜種植的形成也起到了一定的推動(dòng)作用。那么，壽光縣蔬菜種植收到哪些人文地理環(huán)境的影響？

生：市場(chǎng)需求、勞動(dòng)力、交通運(yùn)輸、存儲(chǔ)技術(shù)、蔬菜改良等。

這樣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和師生互相的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行其中蘊(yùn)含的豐富地理知識(shí)探索，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，高中地理教師要以學(xué)生的主動(dòng)性探究為主，引導(dǎo)學(xué)生能夠深入社會(huì)進(jìn)行有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣可以有效地克服學(xué)生單純地記憶知識(shí)，將地理知識(shí)和生活實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以有效拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和關(guān)鍵的技能，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

注：本文系河北省秦皇島市教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中人文地理教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)：qhd135kt2018011）的研究成果。

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