余家耀

摘 要：新課程改革推動著高中歷史教育模式的革新，同時也促進(jìn)了大量教學(xué)新形式在課堂當(dāng)中的推廣應(yīng)用。微課正是在教育信息化不斷深入和歷史教學(xué)改革的背景之下應(yīng)用到課堂上的，豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，也為課堂實踐帶來了很多新要素。學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)攻克學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點，滿足個性化以及自主學(xué)習(xí)的需要，充實課外學(xué)習(xí)生活，實現(xiàn)歷史綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步。歷史教師也要轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，積極創(chuàng)造條件，促進(jìn)微課程與歷史教學(xué)的整合，讓學(xué)生可以汲取歷史精髓。

關(guān)鍵詞：微課;高中;歷史課;教學(xué);應(yīng)用

微課是一種現(xiàn)代化的教育手段，在歷史教學(xué)當(dāng)中在不斷的推廣普及，增強(qiáng)了與歷史學(xué)科的融合程度，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了革新。在新課程改革的推行過程中，微課教學(xué)能夠滿足歷史教學(xué)要求，為學(xué)生自主性以及主體價值的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件，也能夠讓歷史教學(xué)當(dāng)中擁有更多的新鮮元素，帶給學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。教師需要重視微課的實踐應(yīng)用，并將其融入到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，成為輔助教學(xué)的重要工具，讓現(xiàn)代化教育模式在新時代課堂上推廣普及。

1、課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用微課

課前預(yù)習(xí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主能力的鍛煉提供了有效載體，同時也滿足先學(xué)后教的要求，有助于推動翻轉(zhuǎn)教學(xué)的落實，讓個性化教學(xué)的優(yōu)勢作用，帶給學(xué)生更大的成長與發(fā)展空間。以往歷史教學(xué)的課前預(yù)習(xí)階段，教師通常是為學(xué)生布置學(xué)案，讓學(xué)生枯燥閱讀教材內(nèi)容，雖然能夠讓學(xué)生在一定程度上了解新課，但文字閱讀單調(diào)枯燥，會影響到學(xué)生對整體史實的理解與把握，降低預(yù)習(xí)質(zhì)量。為了讓課前預(yù)習(xí)效果得到改善，教師可以有效引入微課。教師先結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)實際，結(jié)合教學(xué)大綱，精心制作短小精悍的微課視頻，系統(tǒng)性的進(jìn)行知識講解，優(yōu)化學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動。例如，在教學(xué)中國特色社會主義建設(shè)道路的探索時，本課內(nèi)容涉及到了一些混淆性強(qiáng)的知識內(nèi)容，比如學(xué)生常常會弄混人民公社運(yùn)動與大躍進(jìn)運(yùn)動。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中有效減少失誤，教師可專門制作針對這兩種運(yùn)動的微課視頻，并做好二者的對比，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)當(dāng)中掌握這一難點。教師在呈現(xiàn)微課時，要善于運(yùn)用圖片、數(shù)據(jù)資料、語音材料的內(nèi)容幫學(xué)生講清難點，讓學(xué)生了解兩項運(yùn)動的前因后果和其中存在的差別。這樣學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠有效突破課堂上需要花費(fèi)大量時間才能夠講清的內(nèi)容，由此可見微課教學(xué)的優(yōu)勢。

2、課堂教學(xué)中應(yīng)用微課

受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)模式影響，教師和學(xué)生都把關(guān)注點放在了課堂上，單純利用課上簡短的幾十分鐘完成內(nèi)容豐富的教學(xué)任務(wù)，同時還要開展適量的練習(xí)活動。這樣教學(xué)安排非常緊湊，常常會加快教學(xué)節(jié)奏，使得很多學(xué)生都不能夠追趕上這樣的教學(xué)進(jìn)度，即使是趕上進(jìn)度也不能夠有效消化吸收知識。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都有所加重，會直接影響到教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中痛苦萬分。微課則可以有效改變這樣的局面，也能夠讓課堂教學(xué)的時間被充分的利用，且給學(xué)生留出一定時間進(jìn)行消化和練習(xí)。例如，在教學(xué)英國君主立憲制時，為了避免課堂上為學(xué)生機(jī)械性的講授歷史知識，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感受，教師可以制作幾個十分簡短的微課視頻，分別用來承載君主立憲制背景、確立、發(fā)展、意義等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生通過簡短的視頻可以迅速掌握需要教師花費(fèi)很長時間用語言進(jìn)行講授的內(nèi)容，從而可以從整體上了解相關(guān)的背景內(nèi)容，為突破學(xué)習(xí)重難點打下基礎(chǔ)。剩余時間教師則可以通過指導(dǎo)學(xué)生分組討論的方式引入重點內(nèi)容，讓學(xué)生可以在核心主干知識的學(xué)習(xí)與梳理方面投入較多的時間，可以在實際練習(xí)方面更具針對性。

3、課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課

課后復(fù)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)的拓展，同時也能夠有效補(bǔ)充課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，讓學(xué)生的知識與能力得到鞏固提升。高中歷史當(dāng)中涉及到的知識內(nèi)容多而繁雜，同時也有很多部分是需要學(xué)生記憶的，假如不及時復(fù)習(xí)的話，會加快遺忘速度，無法讓知識更加牢固，更不用說解決大量的歷史難題了。而微課則能夠為學(xué)生提供一個有效科學(xué)的課后復(fù)習(xí)方案，使得學(xué)生不用花費(fèi)較多的時間就可以鞏固所學(xué)知識，建構(gòu)知識框架和體系，豐富知識積累。用于課后復(fù)習(xí)的微課類型較多，發(fā)揮的功能也有所差異，需要教師在綜合分析學(xué)生課后復(fù)習(xí)需要的情況之下合理制作微課視頻。例如，復(fù)習(xí)型微課可以幫助學(xué)生梳理知識點，系統(tǒng)性的進(jìn)行知識鞏固與完善，讓學(xué)生可以在整合記憶當(dāng)中掌握整個框架;拓展型微課可以讓學(xué)生深層次的把握課程重難點，透徹深入的了解史實和處理歷史問題，促進(jìn)學(xué)生是素養(yǎng)的提高;講平行微課主要是對課后練習(xí)進(jìn)行講解評價，能夠鍛煉學(xué)生自主解決實際問題的能力，增強(qiáng)歷史做題水平。

總而言之，微課適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)成長特征，同時也與學(xué)生的思維習(xí)慣相符，因而能夠顯現(xiàn)出突出的實踐應(yīng)用優(yōu)勢，促進(jìn)傳統(tǒng)教育模式的革新，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，樹立歷史思維。教師在實際教學(xué)當(dāng)中要不斷提高自身的專業(yè)化素質(zhì)，廣泛吸收多元化的信息技術(shù)知識，從而提升微課視頻制作質(zhì)量，掌握多元化的微課應(yīng)用技巧，從而更好的在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)當(dāng)中促進(jìn)微課的應(yīng)用，打造現(xiàn)代化以及個性化的高中歷史課堂。