張燁平

摘 要：傳統(tǒng)的高中政治教學形式比較單一，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂教學的效果很不理性。在新課改的背景下，教師首先需要突破傳統(tǒng)的教學觀念，然后再根據(jù)學生的學習特點采取多樣化的教學手段和方法，以在調(diào)動學生主動學習的積極性的前提下豐富課堂的教學內(nèi)容，提升政治教學的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：高中政治;教學策略;豐富多彩

長期以來，高中政治教學一直延用傳統(tǒng)的教學模式，以知識灌輸為主，不注重學生的情感體驗和課堂呈現(xiàn)，導致雖然學生的成績在短時間內(nèi)得到了提升，但是對于學生的長期發(fā)展卻非常不利，在這種現(xiàn)狀下，教師必須要突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，堅持以學生為本，營造愉快的課堂教學氛圍，將教學內(nèi)容趣味化、生活化，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入到課堂教學當中，以更好地促進學生對政治知識的理解，提升對政治知識的應用能力。本文根據(jù)高中政治的教學要求和目標，主要提出了五種切合學生實際的教學實踐策略，分別為創(chuàng)設生活情境、組織課堂辯論、應用信息技術、結合政治時事、安排合作探究，下文將對其一一進行探討。

一、創(chuàng)設生活情境

政治是一門以生活為基礎而發(fā)展的學科，政治教學內(nèi)容蘊含著豐富的人生真諦，可以為學生的價值觀、人生觀、世界觀指引方向。在政治教學的過程中，教師通過創(chuàng)設生活情境，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的思考和解答，既可以有效地將政治知識理論聯(lián)系實際，提升學生的應用能力，又可以增添教師對知識的個人思想，豐富課堂教學的內(nèi)容，增強課堂教學的效果，對于學生加強政治知識與生活實際的聯(lián)系有重要的促進作用。

比如：在教學《用發(fā)展的觀點看問題》這節(jié)課時，為了使學生理解量變與質(zhì)變的關系，在教學之前，筆者先以生活中女生比較在乎的“減肥”問題入手，向?qū)W生闡述了只有經(jīng)過量變的積累才能達到質(zhì)的飛越的道理。即：兩個學生想要減肥，雙方共同制定了一個月的減肥計劃，他們堅持鍛煉，每天稱重，可是當堅持了一個星期之后，他們發(fā)現(xiàn)體重只有少許的變化，于是一個學生心想：“這么累，好不容易堅持了一周，結果才瘦了這么點，于是便放棄了?！倍硪粋€學生心想：“不管怎樣都要將一個月的計劃執(zhí)行徹底，于是一個月后他的體重較之前有了明顯的變化?！边@個案例就告訴我們要想減肥（質(zhì)變）首先要行動起來（量變），當一直堅持達到某種程度時，體重自然會得到變化。這樣通過具體的事例，學生可以較為清晰地理解量變與質(zhì)變的關系。在學生掌握了量變與質(zhì)變的關系后，（質(zhì)變是從量變開始的，當量變積累到一定程度才會發(fā)生質(zhì)的變化。）筆者又組織學生進行了一場游戲，即：安排三名學生到講臺上“吹氣球”，其他學生通過感受氣球的變化，體會量變與質(zhì)變的關系。這樣通過直觀的方式，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撟兊蒙鷦佣唧w，對于促進學生對知識的理解與應用有重要的意義。

二、組織課堂辯論

辯論式教學是一種以學生為主體，以鍛煉學生的思維能力為目標的教學方式，它與傳統(tǒng)的政治教學相比，更能激發(fā)學生主動學習的熱情，更加關注學生的學習過程與體驗，是增強課堂教學效果的有效方式。在高中政治教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容為學生制定辯題，學生以小組為單位各抒己見，在辯論中解讀知識、發(fā)散思維，對于營造濃厚的課堂學習氛圍有重要的作用。此外，學生拿到辯題會主動的翻閱圖書和資料進行思考，并在相互探討中形成清晰地思路，對于學生主動學習，增強小組團結意識也有重要的幫助。

比如：在教學《在實踐中追求和發(fā)展真理》這節(jié)課時，為了使學生更加主動、深入的理解與真理相關的知識，筆者根據(jù)教學內(nèi)容要求學生以小組為單位圍繞“真理是否能被修改、被推翻”這個辯題進行辯論，正方為真理能夠被推翻，反方為真理不能被推翻。在辯論之前雙方需要仔細研讀教學內(nèi)容，歸納相關觀點，然后在辯論的過程中才能流暢的進行。雙方辯論期間，正方表示真理是對客觀事物及其規(guī)律的正確反映，比如太陽從東方升起就是一個亙古不變的真理，不能被推翻。而反方表示：真理是不斷向前發(fā)展的，人們的認識運動不是圓圈式的循環(huán)運動，而是破浪式的前進或螺旋式的上升，比如三角形的內(nèi)角和等于180°是古希臘數(shù)學家歐幾里得提出的真理，但是隨著航海事業(yè)的發(fā)展和人們對球面認識的不斷深入，這一真理有了局限性，俄國數(shù)學家羅巴切夫斯基提出在凹曲面上，三角形內(nèi)角和小于180°，德國數(shù)學家黎曼提出在球形凸面上三角形內(nèi)角和大于180°......通過這樣的方式，可以極大地調(diào)動學生主動學習的積極性，營造濃郁的課堂教學氛圍。

三、應用信息技術

政治知識本身比較枯燥，在教學的過程中，如果教師不注重對學生的趣味引導，很可能導致學生在課堂出現(xiàn)走神、睡覺、玩手機等情況。隨著教育的發(fā)展，信息技術被廣泛地應用到了課堂教學當中，在政治教學的過程中，教師適當?shù)臑閷W生播放一些與教學內(nèi)容有關的影像資料，一方面可以提高學生上課的注意力，另一方面還可以豐富教學內(nèi)容，提升課堂的精彩程度，對于增強課堂的教學效果和質(zhì)量有重要的作用。

比如：在教學《價值與價值觀》這節(jié)課時，筆者先利用多媒體為學生播放了一段視頻，視頻中顯示：一個人孤獨的在沙漠中尋找方向，可是卻始終沒有走出沙漠，這時他的水沒有了，食物也沒有了，在他彌留之際突然聽到上帝的聲音：現(xiàn)在有兩樣東西可供你選擇，第一是水和食物，得到這些你起碼還能撐半個月;第二是很多金子，得到這些你將是世界上最富有之人。這個人在得到選項之后，閉著眼睛靜靜地思考……在視頻播放結束后，筆者向?qū)W生提問：如果你是沙漠里的孤獨旅行者你會怎么選擇呢？這時有學生說：“當然要水和食物呀，有了水和食物才能有生命，才能活下去，錢乃身外之物。”還有的學生說：“要金子呀，有了金子自己就是世界最富有的人，家人也可以大富大貴的生活?！逼鋵嵧瑢W們的選擇就是同學們的價值選擇，也代表著同學們的價值觀……通過這種方式，導入價值觀和價值選擇教學，可以有效地引發(fā)學生思考，提升教學效果和效率。

四、結合政治時事

在高中政治教學中結合政治時事是新課改的教學要求，也是學生了解社會、分析考題的需求。在高中政治教學中結合時事熱點，既有利于學生用辯證的眼光看世界，又有利于學生理論聯(lián)系實際，提升對政治知識的應用能力。那么，教師應如何在教學的過程中結合時事政治呢？這不僅需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，提升對時事政治的重視，還需要教師要以學生為主體，從學生的角度出發(fā)，引導學生正確的看待時事與政治理論的關系。

比如：在《價值與價值觀》教學結束后，為了考察學生對知識的掌握程度，筆者為學生呈現(xiàn)了一段關于2018年中央一號文件對全面部署實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的資料，即：當前，一些鄉(xiāng)村由于環(huán)境污染嚴重、自然生態(tài)退化等問題，嚴重限制了鄉(xiāng)村的振興。求治之道，莫先于正風俗。鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)風文明是保障。鄉(xiāng)風習俗是一個地域的生活文化，是農(nóng)村精神家園的底色。習近平指出：“鄉(xiāng)村文明是中華民族文明史的主體，村莊是鄉(xiāng)村文明的載體，耕讀文明是我們的軟實力，要保留鄉(xiāng)村風貌，堅持傳承文化?！比缓笠髮W生結合材料，運用價值觀的知識說明倡導文明鄉(xiāng)風的理由。這樣做，對于提升學生解決政治問題的能力有重要的幫助。

五、安排合作探究

合作探究法是新課改非常提倡的一種教學方法，其最大的特點就是可以調(diào)動學生主動學習的積極性，促進學生之間的合作與交流。在高中政治教學中安排學生以小組為單位進行合作探究學習，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和小組團結意識有重要的意義。不過，由于學生具有差異性，教師在安排學生合作探究之前，還應根據(jù)每個學生的學習情況，對學生進行合理的分組，以保證合作探究的順利進行。

比如：在教學《唯物主義與唯心主義》這節(jié)課時，筆者先創(chuàng)設了一個情景導入教學，即：某學者問一位民工：“你是做什么的？家在哪里？有什么追求？”民工說：“打工，家在深山里，追求財富。那么你呢？”學者說：“我追求精神的滿足，是唯心主義者，你追求物質(zhì)的滿足是唯物主義者?！睂W者的說法對嗎？如果不對，唯物主義和唯心主義又分別指什么呢？然后，筆者根據(jù)學生的學習層次，將學生分為了四人一組的多個小組，并要求學生以小組為單位探究：1.唯物主義與唯心主義的區(qū)別。2.唯物主義以及唯心主義的派別。3.辯證法與形而上學。在學生展示完探究結果后，筆者會為學生總結具體而詳細的答案，并指導學生進行隨堂測驗，這樣可以充分保證學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

綜上所述，要想使高中政治課堂豐富多彩，教師就必須要改變傳統(tǒng)的教學思想，突破傳統(tǒng)的教學模式，采取多樣化的符合學生學習興趣的教學方法進行教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提升政治課堂的教學效果。

參考文獻

[1]巴桑拉姆.試析人教版高中政治有效教學策略[J].課程教育研究，2017

[2]邵玲.新課改下高中政治課堂教學策略探究[J].中國教師，2016